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中国人工智能学会系列白皮书—分层分类人工智能通识教育课程体系

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目录

摘要 1

第一章引言 5

第二章人工智能通识教育课程体系总体目标与能力框架 9

一、总体愿景与培养目标 9

二、人工智能通识教育核心素养框架 15

三、人工智能通识教育的核心知识体系 18

第三章分层分类人工智能通识教育课程 22

一、课程设计原则 22

二、核心内容模块及分层分类建议 23

三、“AI+X”跨学科融合路径 26

四、校企共建实践教学体系 28

第四章结语 39

附录 41

附录A：国内外人工智能通识课程建设方案典型案例 41

附录B：浙江大学ABC三门课程知识体系 47

附录C：推荐教学资源与平台列表 50

附录D:部分省市自治区中小学人工智能通识政策文件及课时要求 52

附录E:AI+X教学案例 54

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摘要

在当代教育体系中，通识教育是培养学生全面发展的根基，其核心目标并非让学生专精于某一学科或专业，而是通过跨学科融合构建宽广且成体系的世界观、塑造系统且具建设性的批判性思维、培育适配社会发展的公民素养——最终帮助个体应对全新甚至非常规的现实挑战。这种综合能力的形成，源于教育过程中有心积累与偶然习得的跨学科知识，并通过主动整合实现知识的内化与迁移。

人工智能是通用目的技术，对全球经济社会发展和人类文明进步产生深远影响：人工智能与经济社会各行业各领域广泛深度融合，重塑人类生产生活范式，促进生产力革命性跃迁和生产关系深层次变革。如果说先前的技术发明多从机械化增强角度提升了人类与环境的互动能力，那么近年来出现的生成式人工智能因为能够“创造内容”而挑战了人类根本，正彻底改变以知识积累和传递为中心的学习模式，推动教育教学模式的范式变革，对学习者的自主思考、判断、学习能力乃至伦理道德观提出了挑战。

人工智能具备普惠性、非排他性与互补性的潜力，因此是造福全人类的国际公共产品，其核心价值在于打破地

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域与阶层壁垒，让全球民众共享技术红利。然而，这一宏伟愿景的实现，绝非仅靠技术领先就能达成，它从根本上依赖于一项更基础、更艰巨的全球工程——人工智能通识教育。可以说，通识教育是确保人工智能真正成为公共产品的基石与桥梁：它能引导更多人从“了解人工智能”逐步走向“熟练使用人工智能”，进而迈向“参与创新人工智能”；同时，作为公共产品的人工智能，必须以安全、

可靠、向善为发展底色，这一目标也需通过通识教育的普及来夯实。

《分层分类人工智能通识教育课程体系》明确提出，

人工智能通识教育课程体系中的内容应该涵盖“认识人工智能”“使用人工智能”“创新人工智能”与“善治人工智能”四个有机组成部分，这一体系清晰体现了从知识掌握到能力提升、从能力培养到素养塑造的迭代递进逻

辑。

构建人工智能通识教育课程体系，既要平衡专业性与普及性，又需兼顾技术深度与人文视野，因此需秉持“有专业高度、显学理深度、含人文温度”的核心理念：在知识传递层面，既要确保内容触及人工智能的核心内涵（彰显专业高度），又要通过古今中外的具体案例与逻辑拆

解，降低技术知识的理解门槛（消解专业难度）；在思维引导层面，需立足学理视角剖析人工智能的能力边界（厘清“能为”与“不能为”），通过对技术本质的思辨，拓

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展读者的认知维度（以学理深度拓宽通识广度）；在价值传递层面，要紧扣人工智能的技术属性与社会属性，通过剖析技术应用中的伦理困境与向善路径，凸显“技术服务人类福祉”的初心（以人文关怀推动人工智能向善、向

美、向远发展）。

一个行之有效的人工智能通识教育课程体系应遵循“共同核心+专业维度”相结合的分层分类原则。

一方面，对于所有学生而言，无论其专业领域为何，

都需掌握人工智能的“共同核心”知识：“认识人工智

能”是基础，旨在帮助学生建立思辨性认知模式，理解人工智能能力的动态边界、逻辑与概率的辩证统一关系，以及人机协同与科技融入社会的必然趋势；“使用人工智

能”是面向未来的“通行证”，核心是培养受教育者与人工智能高效协作的能力，实现从“知识本位”向“能力本位”的关键转变，让人工智能真正成为每个人的智能助

手；“创新人工智能”以价值创造为导向，引导学生在人工智能的辅助下，进一步提升主体性与能动性，探索价值创造的新路径、新可能；“善治人工智能”则是所有受教育者应共同肩负的责任，它涉及数据隐私保护、算法正义维护等基本伦理问题，是构建人机和谐社会的底线共识。

另一方面，在“共同核心”的基础上，人工智能通识教育课程内容还需向不同专业领域纵深延