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小升初写作思维升阶：解码与运用三大核心写作手法（六年级语文下册）

一、教学内容分析

??本节课教学内容根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”目标领域。课标明确要求，学生应“初步领悟文章的基本表达方法”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本课聚焦“常见的写作手法”，正是将课标中的“领悟”与“运用”要求，转化为可教、可学、可评的具体知识与技能的关键节点。从知识技能图谱看，学生在之前的学习中已零星接触过比喻、拟人等修辞，以及顺叙、倒叙等叙事方式，但认知多停留在感性识别层面，缺乏系统梳理和理性认知其表达效果的思维框架。本课旨在以“描写手法”、“抒情手法”、“结构手法”为三大支柱，构建一个初步的写作手法知识体系，帮助学生从“知道有什么”迈向“明白为何用”以及“尝试怎么用”，为其在小升初阶段实现从“写清楚”到“写生动”、“写出特色”的跨越奠定方法论基础。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生具备一定的阅读积累和感性认知，能辨识出诸如“这里用了比喻”这样的显性手法，但往往“知其然不知其所以然”，难以深入分析作者选用该手法的意图及其产生的独特效果。在自主写作中，存在两种倾向：一是手法使用单一、机械，如通篇滥用“像……”的比喻句；二是虽有意识使用，但手法与内容、情感脱节，为用而用。认知难点在于将抽象的手法概念与具体的文本情境、作者情感及读者感受建立起逻辑关联。因此，教学对策重在“情境化辨析”与“支架式运用”。课堂将通过经典段落对比、效果删改实验、情境任务驱动等活动，引导学生在具体语境中感受差异、归纳规律。同时，设计由“辨识赏析”到“模仿运用”再到“创意选择”的梯度任务，并提供“手法选择思维导图”、“效果评价量规”等学习支架，为不同起点的学生提供攀爬的阶梯，实现从知识到能力的转化。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统识别并阐释描写（如细节、白描）、抒情（如直接、间接）、结构（如铺垫、悬念）三大类中的核心写作手法的基本概念。他们不仅能准确说出手法名称，更能结合具体文本，分析该手法如何服务于内容表达与情感传递，例如，能解释细节描写为何能使人物“立起来”，铺垫手法如何让情节发展“水到渠成”。

??能力目标：学生能在给定的写作情境中，有意识地从手法工具箱中进行选择与组合，并初步运用至少一种手法完成一个片段写作，力求手法与表达意图相匹配。他们能依据简易量规，对同伴或自己的片段进行初步评价，指出手法使用的得当与否及其效果强弱。

??情感态度与价值观目标：学生在对比赏析与创作实践中，感受到语言艺术的魅力与写作手法的创造性力量，从而激发更浓厚的写作兴趣与更主动的审美追求。在小组互评中，能认真倾听、尊重差异，并乐于分享自己的见解与修改建议。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“文学鉴赏中的实证思维”与“写作实践中的策略思维”。前者体现为“手法识别—效果分析—意图推断”的文本分析链条，要求学生言必有据；后者体现为“情境分析—目标设定—手法选择—效果预估”的写作决策过程，培养其写作的目的性与规划性。

??评价与元认知目标：引导学生借助“手法运用效果自评表”，回顾自己的写作决策过程，反思“我为什么选择这个手法？”“它达到了我预想的效果吗？”“如果重写，我会如何调整？”从而初步形成对自身写作策略的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统理解三大类核心写作手法的表达效果，并能在具体语境中初步运用。确立依据在于，对表达效果的深度理解是联通“阅读鉴赏”与“写作表达”的关键枢纽，是课标“领悟基本表达方法”的核心内涵。从小升初乃至更长远的语文能力发展看，能否依据表达目的灵活选用并评估手法效果，是衡量学生语言运用素养层级的重要标尺，也是学业评价中阅读理解题的常见考点和写作提分的核心能力点。

??教学难点：跨越从“识别理解”到“恰当运用”的鸿沟，即学生能结合具体写作任务，自主、恰当地选择并综合运用写作手法。难点成因在于，这要求学生在瞬间调用多重认知：既要准确理解题目情境与自身表达意图，又要快速检索相关知识库，还要预判不同手法的可能效果并做出决策。这是一个高度综合化、情境化、个性化的复杂思维过程，学生常因目标不清、思维定式或缺乏策略而感到困难。突破方向在于提供丰富的范例对比、创设真实的写作“微情境”、搭建“选择—运用—反思”的思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：制作包含对比文本、概念图示、情境任务、评价量规的多媒体课件。

1.2学习任务单：设计涵盖“手法辨识卡”、“效果分析表”、“片段创作工坊”、“自评互评表”的闯关式学习任务单（纸质或电子）。

1.3范例资源库：精选课内（如《匆匆》中的直接抒情，《那个星期天》中的细节烘托）与课外经