外研版七年级英语下册 Module 3 Making plans 单元教学设计(1).docxVIP

外研版七年级英语下册Module3Makingplans单元教学设计

一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对七年级下学期学生。Module3“Makingplans”位于学期中段，在语言知识上，它承袭了前两模块对一般将来时“begoingto”结构的初步感知，并将其置于“计划与安排”这一真实、高频的交际语境中进行系统化、应用化深植，为后续学习更复杂的时态和话题奠定坚实的语法与语用基础。从技能图谱看，本模块核心聚焦于“听、说、读、写”四维能力在“计划”主题下的协同发展：学生需理解他人关于周末、假期计划的对话与语篇，并能够运用目标语言清晰、有条理地陈述个人或小组的近期安排。其认知要求从“识记”词汇、结构，升级为在具体情境中“理解”意图并进行创造性“应用”与“表达”。

过程方法上，本模块天然蕴含“计划与决策”这一生活化、跨学科的思维方法。课堂教学将引导学生体验从“信息获取”（听读他人计划）到“信息内化与规划”（构思个人计划），再到“信息输出与协商”（分享、讨论计划）的完整探究路径，在此过程中训练学生的信息提取、逻辑排序、合作协商等综合能力。在素养价值层面，本课远不止于语言形式的操练。其育人价值在于引导学生初步建立“未雨绸缪”、“规划时间”的意识，培养对未来生活的积极期待与责任感。通过设计“为社区服务做计划”等微任务，潜移默化地渗透社会责任与公民意识，实现语言学习与全人发展的统一。

学情诊断方面，七年级学生已具备用简单句谈论日常活动的能力，对“begoingto”结构有初步接触，但常混淆其与现在进行时表将来的用法，且在表达一连串计划时，缺乏使用连接词（如and,then,afterthat）使叙述连贯的逻辑意识。学生兴趣点在于与自身生活紧密相关的话题，如周末安排、假期幻想，但部分学生可能存在“计划就是罗列活动”的浅层认知。部分基础薄弱的学生在长句输出和细节描述上会面临挑战。因此，教学将通过“个人计划清单”、“伙伴互问细节”等形成性评价任务，动态监测学生对核心句型的掌握与运用流畅度。针对差异，将提供从“关键词提示”到“句型模板”再到“自由创作”的分层支持，并设计小组协作任务，让不同水平学生在交流中互助互学。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并运用“begoingto”结构表达将来计划，掌握与本模块主题相关的核心动词短语（如haveapicnic,checkmyemail,seeamovie）；能够正确使用连接性词语对一系列计划进行有序、连贯的表达，构建起关于“谈论计划”的基本语言框架。

能力目标：学生能够在听取关于计划的对话时，捕捉关键信息（如时间、地点、活动）；能够结合图表、清单等非连续性文本，解读并概括他人计划要点；最终，能够基于真实或模拟的情境，口头及书面制定并陈述一份结构清晰、细节合理的个人或小组计划，实现信息的有效沟通与交换。

情感态度与价值观目标：通过谈论积极向上的计划，激发学生对未来生活的美好向往与规划意识；在小组合作制定计划的过程中，培养倾听、尊重他人想法以及通过协商达成共识的合作精神；通过拓展任务，引导学生关注计划的社会意义，初步树立服务社区、合理安排休闲与学习时间的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与预测性思维。通过排序活动、使用连接词，训练信息组织的逻辑性；通过基于部分信息推测完整计划，培养合理的预测与推理能力。引导学生将“制定计划”视为一个包含“目标行动步骤”的微型项目来思考。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：计划是否包含时间、地点、人物？活动顺序是否合理？）对同伴的口头或书面计划进行初步互评；在课堂尾声，通过反思性问题（如“我今天学会用哪几种方式问计划了？”），帮助学生回顾本课的学习策略与收获，提升学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：熟练运用“begoingto”结构就未来计划进行问答与陈述。其确立依据在于，该语法项目是英语课程标准中明确要求七年级学生掌握的核心时态之一，是表达将来意图最基本、最高频的句式，对学生构建准确的时态概念和开展相关话题的日常交际具有奠基性作用。同时，它在各类学业评价中均是考查重点，直接关系到学生语言输出的准确性与得体性。

教学难点：难点一在于在真实、连贯的语境中综合运用目标语言进行有逻辑、有细节的多轮次交流。成因在于学生从单句操练到语篇输出的过程中，需要统筹词汇、句型、连接词及交际策略，认知负荷较大。难点二在于区分“begoingto”与“will”在表达将来时的细微差别（虽然“will”非本课重点，但学生易自发混用）。预设依据来自常见错误分析：学生往往在即兴表达时