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苏教版六年级数学上册第六单元：分数与整数相乘

一、教学内容分析

??本课内容在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属于“数与代数”领域，是学生在掌握了分数的意义、性质以及整数乘法意义基础上的一次关键性拓展。从知识技能图谱看，它既是“数的运算”中分数乘法运算的起始点，也是连接整数乘法与分数乘法的枢纽，其认知要求从“理解”迈向“掌握与应用”。理解“分数乘整数”的算理（即求几个相同分数相加的和的简便运算），并在此基础上归纳算法，是本课的核心概念与关键技能，它为后续学习分数乘分数、分数除法以及解决复杂的分数实际问题奠定了不可或缺的基石。从过程方法路径审视，本课是渗透“数形结合”思想与“转化”思想的绝佳载体。引导学生通过画图（如线段图、长方形图）将抽象的算式直观化，从而理解算理，是将几何直观这一核心素养落地的具体实践。同时，从“分数加法”到“分数乘法”的认知跨越，本质上是一种数学模型的初步建构过程。就素养价值渗透而言，本课的学习不仅训练学生的运算能力和推理意识，更在于让他们体验数学内部的统一性与简洁美——一种新的运算规则可以从已有的知识中逻辑地推导出来，从而培养其理性精神与探究兴趣。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已牢固掌握整数乘法的意义与计算，对分数的意义有较好理解，并能熟练计算同分母分数加法。然而，从“整数乘法”到“分数乘法”的迁移过程中，学生可能存在的认知障碍主要集中在两点：一是对“分母不变”的算理理解困难，容易受整数乘法“数位对齐”经验的负迁移干扰；二是在计算中容易忽略结果的化简（约分），源于对分数基本性质应用的不自觉。生活经验中，“求几个几分之几是多少”的模型（如多人分食、速度时间问题）虽不陌生，但未能与数学表达式有效关联。因此，教学调适策略需侧重“可视化”与“对比迁移”。通过设计分层探究任务（如从真分数到带分数，从小整数到大整数），利用图形支架帮助所有学生理解算理；同时，预设动态评估点，如观察学生画图表征算式的能力、聆听其解释“为什么分母不变”的推理过程，并针对算法应用熟练但算理表述不清的学生，提供额外的图形操作或同伴讲解支持；对于易错点（如未约分），则通过设计针对性对比练习与即时反馈予以强化。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能在具体情境中理解分数乘整数的意义，知道“求几个相同分数相加的和”可以用乘法计算。通过探究活动，自主归纳并掌握分数乘整数的计算法则：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。能理解并应用“先约分再计算”使计算简便，并正确计算分数与整数相乘（包括真分数、带分数情形），解决相关的简单实际问题。

??2.能力目标：学生能够运用数形结合的方法（如画线段图），将抽象的算式直观化，合理解释分数乘整数的算理，发展几何直观和演绎推理能力。能够从具体算例中观察、比较、归纳出普遍性的算法，并进行准确的语言表述，提升数学建模和抽象概括的能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究算理、归纳算法的过程中，体验数学知识之间的内在联系和逻辑力量，感受数学的简洁与统一之美。在小组合作学习中，能积极主动参与讨论，乐于分享自己的思考，并认真倾听、吸纳同伴的合理见解。

??4.科学（数学）思维目标：重点发展学生的“模型思想”与“推理意识”。引导他们将实际问题“求几个几分之几是多少”抽象为分数乘整数的数学模型。通过“举例观察猜想验证归纳”的完整探究链条，培养其有逻辑的数学思考习惯，实现从合情推理到初步演绎推理的过渡。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“算理清晰、算法正确、过程简洁”的标准，对自己或同伴的计算过程与结果进行初步评价。能在练习后反思自己常犯的错误类型（如未约分），并主动运用“先约分”的策略优化计算过程，形成良好的运算习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点为理解分数乘整数的算理并掌握其计算法则。确立依据在于：从课程标准看，理解运算的算理是保障运算能力发展的“大概念”，而非机械记忆算法。从知识链看，深刻理解“分数乘整数即求几个相同分数单位的累加”，是后续理解“分数乘分数”意义（求一个数的几分之几）的逻辑基础，具有枢纽地位。从能力立意看，算理理解过程综合运用了数形结合、推理等关键能力，是素养培养的核心落脚点。

??教学难点在于算理的深度理解及其向算法的自然过渡，具体表现为：一是学生为何“分母不变”的算理理解与表述；二是在计算中自觉、熟练地运用“先约分”的策略。难点成因在于其抽象性：整数乘法涉及计数单位的累加，而分数乘法涉及分数单位的累加，这一认知跨度需要直观支撑。常见错误分析表明，学生即便记住算法，在解释或复杂情境中仍可能混淆。突破方向是提供丰富的图形表征机会，并设计对比性练习（先乘后约vs.先约后乘），让学生在体验中感受策略优化。

四、教学准备清单

1.教师准备

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