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小学语文整本书阅读教学的实践探索与反思——以《小王子》阅读指导为例

引言：整本书阅读的价值与挑战

在小学语文教学领域，引导学生进行整本书阅读，是拓展阅读视野、涵养人文精神、提升语文核心素养的重要途径。相较于单篇课文的学习，整本书阅读更能培养学生的持续阅读能力、整体感知能力和深度思考能力。然而，在实际教学中，如何选择适宜的书目、如何设计有效的教学活动、如何引导学生真正走进文本、如何评估阅读效果等问题，常使一线教师感到困惑。本文拟结合《小王子》一书的阅读教学实践，从教学目标的确立、教学过程的设计与实施、教学效果的反思等方面，进行具体的案例分析，以期为小学语文整本书阅读教学提供一些可借鉴的思路与方法。

一、案例背景与书目选择

（一）教学对象

本次整本书阅读教学案例的实施对象为小学五年级学生。此年龄段的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，开始对世界、对人性产生朦胧的好奇与思考，情感体验也更为细腻。

（二）书目选择依据

选择《小王子》作为阅读文本，主要基于以下考量：

1.经典性与普适性：《小王子》是一部享誉世界的儿童文学经典，其文字浅显易懂，故事生动有趣，同时蕴含着关于友谊、爱、责任、生命意义等永恒的主题，适合小学高年级学生阅读和感悟。

2.情感共鸣与价值引领：作品中小王子纯真的视角、对成人世界的独特观察，以及与玫瑰、狐狸之间的情感联结，能够触动学生的内心，引发情感共鸣，并潜移默化地进行价值观引导。

3.语言特色与想象力：书中简洁而富有诗意的语言，以及充满想象力的情节（如拜访不同星球的经历），有助于激发学生的阅读兴趣，提升其语言感受力和想象力。

二、教学目标的确立

基于《义务教育语文课程标准》的要求及五年级学生的认知特点，结合《小王子》的文本特质，确立如下教学目标：

（一）知识与技能

1.通读全书，了解故事的主要情节、主要人物（小王子、玫瑰、狐狸、飞行员等）及其关系。

2.积累文中优美的词语和精彩的句子，尝试运用到口头表达和书面写作中。

3.学习运用预测、提问、联想、概括、品析等基本阅读策略，加深对文本的理解。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生交流等多种形式，体验合作探究的阅读过程。

2.尝试通过绘制思维导图、撰写阅读心得、角色扮演等方式，梳理情节，表达自己的阅读感受和思考。

3.学习在阅读中联系生活实际，进行初步的文本解读和意义建构。

（三）情感态度与价值观

1.感受小王子的纯真、善良与执着，体会友谊与爱的珍贵。

2.初步理解“驯养”的意义，懂得责任与付出的重要性。

3.激发对生活的热爱，培养积极乐观的人生态度和初步的人文情怀。

三、教学过程的设计与实施

本次《小王子》整本书阅读教学活动为期两周，分为“阅读前准备与激趣”、“阅读中指导与探究”、“阅读后拓展与升华”三个阶段。

（一）阅读前：精心铺垫，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”阅读前的准备工作旨在激发学生的阅读期待，为后续的深入阅读奠定基础。

1.封面猜想与话题导入：教师展示《小王子》不同版本的封面，引导学生观察图画、书名、作者等信息，鼓励学生大胆猜测：“这会是一个关于谁的故事？小王子会有怎样的奇遇？”随后，教师简单介绍作者圣埃克苏佩里的传奇人生（如飞行员身份），并引出核心问题：“一个飞行员在沙漠中遇到了一位来自外星球的小王子，他们之间会发生什么呢？”

2.设置“阅读期待墙”：让学生将自己最想知道的关于《小王子》的问题写在便签纸上，贴在教室的“阅读期待墙”上，激发其主动探究的欲望。

3.提供阅读支架：简要介绍阅读整本书的基本方法，如关注目录、留意人物关系、边读边思考等，并发放简易的“阅读导航单”，提示学生在阅读过程中可以记录自己喜欢的句子、不懂的问题以及初步的感受。

（二）阅读中：引导探究，深度对话

此阶段是整本书阅读的核心环节，教师的引导应贯穿始终，帮助学生克服阅读障碍，促进深度思考。

1.分段阅读与任务驱动：将全书分为若干阅读单元（如“初遇小王子”、“拜访小行星”、“地球上的奇遇”等），给予学生充足的自主阅读时间。每完成一个单元的阅读，布置相应的“微任务”，如：

*“小王子拜访了哪些星球？每个星球上住着怎样的人？用表格或思维导图整理出来。”

*“你觉得小王子是一个怎样的孩子？从书中找出相关语句说说你的理由。”

*“狐狸教会了小王子什么？你对‘驯养’是怎样理解的？”

2.组织“读书分享会”：定期组织小组或全班读书分享会。鼓励学生分享阅读心得，交流“阅读导航单”上的记录，讨论“阅读期待墙”上的问题。教师在此过程中扮演倾听者和引导者的角色，适时追问，如：“为什么小王子会对玫瑰那么用心？”“如果你是小王子，在看到那么多奇怪的大人后，你会怎么想？”引导学生从表层信