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两步混合运算教学设计与讲稿

一、教学设想

两步混合运算，是学生在掌握了加减乘除基本运算之后，面临的第一次运算规则的综合运用。它不仅仅是计算技能的提升，更是思维方式的转变——从一步思考到连续思考，从单一运算到运算顺序的判断。本节课的设计，我更倾向于引导学生在具体情境中感知运算顺序的必要性，通过自主探索与合作交流，逐步归纳出不含括号的两步混合运算的一般规则，并能正确计算。我想，与其直接告诉学生“先算这个，再算那个”，不如让他们亲身体验为什么要这样算，这样得来的知识才更牢固，也更能培养他们的数学思辨能力。

二、教学过程与讲稿

(一)情境导入，唤醒旧知

师：“同学们，最近我们学校的图书角又添了不少新书，可受大家欢迎了！昨天，我看到几个同学在图书角看书，还发生了一点小故事呢。想不想听听？”(学生兴趣盎然)

师：“好，那我们就一起去看看。小明和小红两位同学，他们特别爱学习。小明说：‘我昨天上午看了5页书，下午看了4页。’小红接着说：‘我昨天一天看的页数，正好是小明昨天看的总页数的2倍。’大家能先帮小明算算，他昨天一共看了多少页书吗？”

(学生独立思考，口头列式)

生：“5+4=9(页)。”

师：“非常好！那小红看了多少页呢？”

生：“9×2=18(页)。”

师：“真棒！同学们，我们刚才解决了两个问题，先算的是小明的总页数，再算的是小红的页数。这两个问题是一步一步解决的。那如果老师想把这两个算式，写成一个综合算式，该怎么写呢？大家试试看，在练习本上写一写。”

(学生尝试，教师巡视，了解学生的写法。可能会出现5+4×2或(5+4)×2等情况，但此时暂不评价括号的问题，重点关注学生是否有将两步运算合并的意识。)

(二)探究新知，明确顺序

师：“好，同学们都有自己的想法了。我们先来看一看这个写法：5+4×2。(板书)大家觉得，如果我们按照这个算式来算，结果会是多少呢？请大家算一算，把过程写下来。”

(学生计算，可能出现两种结果：一种是先算5+4=9，再算9×2=18；另一种是先算4×2=8，再算5+8=13。)

师：“我看到同学们有两种不同的结果，一种是18，一种是13。这是怎么回事呢？同一个算式，怎么会有两个答案呢？”(引导学生产生认知冲突)

师：“我们来回顾一下题目。小红看的页数是‘小明昨天看的总页数的2倍’。小明昨天看的总页数是5+4=9页，所以小红是9页的2倍。那如果我们先算4×2，得到的8是什么意思呢？”

生：“是下午看的页数的2倍。”

师：“对呀，那5+8算出来的是什么呢？是上午看的页数加上下午页数的2倍，这和题目中小红看书的页数一样吗？”

生：“不一样！”

师：“所以，哪种算法才是符合题目意思的呢？”

生：“先算5+4=9，再算9×2=18。”

师：“那么，在算式5+4×2里，如果我们想先算5+4，再用它们的和去乘2，按照我们原来学的从左往右算的方法还行不行呢？”

生：“不行。”

师：“看来，当一个算式里既有加法，又有乘法的时候，我们不能随便从左往右算，对吧？那到底应该先算什么，再算什么呢？这就是我们今天要学习的重点——两步混合运算的运算顺序。”(板书课题：两步混合运算)

师：“在数学上，对于这样既有加法又有乘法的算式，我们规定：要先算乘法，再算加法。(板书：先算乘法，再算加法)大家想一想，为什么要这样规定呢？如果没有这样的规定，刚才那个算式是不是就会出现两个结果，就乱套了？”(引导学生理解规定运算顺序的必要性)

师：“所以，如果按照这个规定，5+4×2这个算式，我们应该先算什么？”

生：“先算4×2=8。”

师：“再算什么？”

生：“再算5+8=13。”

师：“可是，这个结果13和我们刚才根据题目意思得到的18不一样啊！这说明什么问题呢？”(再次引导学生思考)

生：“说明这个算式5+4×2不能正确表示小红看的页数。”

师：“太对了！所以，如果我们要想用一个综合算式正确表示‘小明看的总页数的2倍’，也就是先算加法，再算乘法，该怎么办呢？这里就涉及到一个新朋友——小括号‘()’。当我们需要改变运算顺序，先算加减的时候，就要请小括号来帮忙。所以正确的算式应该是(5+4)×2。这个小括号就像一双神奇的小手，把5和4紧紧地抱在一起，告诉我们要先算它们的和。”(板书，并强调小括号的作用，但本课重点是不含括号的混合运算，所以点到为止，为后续学习做铺垫)

师：“不过，我们今天主要研究的是像5+4×2这样，没有小括号，既有乘法又有加法（或者减法）的算式，以及只有乘除法或只有加减法的算式。”

师：“我们再来试一个。请看：10-8÷2。(板书)这个算式里有减法，有除法。大家觉得应该先算什么，再算什么呢？”(引导学生迁移刚才的经验，猜测是否先算除法)

生：“先算除法！”

师：“为什么呢？”

生：“因为刚才乘法和加法在一起