初中英语九年级（衔接）暑期专题课：并列句的认知、构建与运用.docxVIP

初中英语九年级（衔接）暑期专题课：并列句的认知、构建与运用

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言知识”范畴下的“语法知识”部分，具体聚焦于“并列复合句”的认知与运用。在课标体系中，并列句的学习是学生从句式简单表意向连贯、逻辑复合表达迈进的关键阶梯，直接服务于“语言能力”素养中“说”与“写”的连贯性与逻辑性要求。从知识图谱看，学生已在七、八年级掌握了基本句型（SVO等）和常见连词（and,but,so等）的初级用法，本讲旨在将其系统化、结构化，并提升至自觉运用的层面，为后续学习主从复合句打下坚实的逻辑基础。其认知要求从“识记”连词，提升至“理解”并列逻辑关系，并最终“应用”于组织语篇。过程方法上，本课强调在真实或模拟的语境中，通过观察、归纳、对比和创作，引导学生主动建构语法规则，体悟语言的形式与功能统一原则。在素养渗透层面，并列句的学习超越了机械的句子合并，直指“思维品质”的发展——训练学生清晰梳理并表达事物间的平行、转折、因果、选择等逻辑关系，是培养逻辑性、批判性思维的语言载体。同时，在小组合作完成表达任务的过程中，亦能融入“学习能力”与“文化意识”的培育，例如如何协作清晰阐述观点，或对比中英文在逻辑连接上的异同。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生在知识储备上已积累了大量包含并列连词的语料，具备感性认识，但普遍存在概念模糊（如与简单句混淆）、用法混淆（如so与because误用）和运用意识薄弱（写作中多为简单句堆砌）三大障碍。其兴趣点在于用英语进行有内容、有态度的表达，而非枯燥的规则记忆。认知难点在于将隐性的逻辑思维显性化为正确的语言形式。因此，教学需设计梯级任务，从辨识、分析到生成，搭建“脚手架”。课堂中将通过“例句诊断”、“即时汉译英”、“微段落创作”等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解盲点。针对上述学情，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“连词选择卡”和句型模板作为支撑；为多数学生设置由句到篇的渐进式输出任务；为学优生设计逻辑关系更复杂或需批判性思辨的开放式表达情境，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地识别并阐述并列句的核心构成要素（即由并列连词连接的两个或以上互不依从的主谓结构），准确理解并区分常见并列连词（and,but,or,so）所表达的逻辑关系（添加、转折、选择、因果），并能在提示下归纳其使用的基本规则（如标点与语序）。

??能力目标：学生能够在给定的语境中，准确选用恰当的并列连词将意义相关的简单句合并为逻辑通顺的并列句；能够初步在口头描述或书面表达（如段落写作）中有意识地运用并列句来增强表达的连贯性与丰富性，避免句子结构的单一化。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成语言任务的过程中，体验清晰、有条理地表达观点的成就感，培养逻辑表达的意识与自信；通过对比分析中英文句式的逻辑连接方式，初步体会语言背后的思维差异，保持开放探究的心态。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维（从大量实例中提炼语法规则）与逻辑思维（厘清并准确表达观点间的内在关系）。通过设置“病句诊断”、“逻辑关系匹配”等任务，训练学生像语言侦探一样，分析形式与意义之间的关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑正确、连词恰当、句式整洁”的简单量规，对同伴或自己的句子进行初步评价；在课堂小结阶段，反思自己学习并列句的策略（是记忆规则还是体会功能），从而优化学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并列句的基本结构，并能根据语境准确选用and,but,or,so这四个核心并列连词来构建句子。其确立依据在于，并列句结构是复合句体系的基石，课标对此有明确要求；同时，在学业水平考试及日常交际中，这是使语言表达逻辑清晰、层次分明的基础能力，是书面表达提分的关键点之一。准确使用这些连词，直接体现了学生对基本逻辑关系的把握。

??教学难点：难点在于引导学生超越孤立的句子合并，在稍长的语段或真实交际情境中，有意识、恰当地运用并列句来组织思想。成因在于，学生容易在机械练习中掌握规则，但在自主表达时又退回简单句堆砌的习惯，这涉及从知识到能力的迁移，以及思维习惯的转变。预设依据来源于学生写作中常见的“一逗到底”或逻辑连接生硬等问题。突破方向在于创设需要逻辑串联的微语境任务，提供表达框架，并在评价中强化对逻辑连贯性的关注。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学PPT（包含导入情境图片、典型例句、分层任务、巩固练习）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础辨识版/B综合应用版）、小组活动卡片（含独立简单句卡片与连词卡片）、课堂练习小卷。

2.学生准备

2.1预习任务：