小学英语一年级上册Unit 13综合复习课教学设计.docxVIP

小学英语一年级上册Unit13综合复习课教学设计

一、教学内容分析

????本节课定位为人教版新起点一年级上册Unit13的综合性复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标审视，本课服务于“预备级”的教学要求，核心在于激发兴趣、培养语感，初步形成利用英语进行简单交流的意愿与自信心。知识技能图谱上，本节课需系统回扣前三单元“School”、“Face”、“Animals”的核心词汇（如book,ruler,eye,mouth,cat,dog等）与基础交际句型（“Hello!I’m…”,“What’sthis?”,“It’sa…”,“Touchyour…”）。其认知要求从单元的分散识记、理解，提升至在综合情境下的识别、匹配与初步应用，构成学生英语学习初期从“词”到“句”、从“输入”到“尝试性输出”的关键衔接点。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以游戏、歌曲、角色扮演、小组任务为载体的全身反应法（TPR）和情境交际活动，引导学生在“做中学”“唱中学”“玩中学”。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言知识复现，旨在培育学生的语言感知力与合作意识。例如，在“Animals”主题活动中渗透爱护动物的情感；在小组合作完成任务时，培养倾听、轮流表达的基本社交规则，实现语言学习与德育、心育的无声融合。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生活泼好动，形象思维主导，对游戏、歌曲、色彩丰富的画面兴趣浓厚，这是开展教学的优势基础。经过近半学期的学习，大部分学生能跟读、指认核心词汇，但在已有基础与障碍方面存在分化：部分学生听说反应迅速，敢于开口；另一部分学生则可能因遗忘或羞涩，处于“哑巴英语”状态，尤其在脱离固定句型的真实问答中易产生障碍。可能存在的认知误区包括词汇音、形、义的分离，以及对“What’sthis?”句型在多种实物情境下迁移应用的困难。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在“快闪猜词”中的反应速度、在“指令TPR”游戏中的动作准确性、在小组对话展示中的语言流畅度，动态把握个体学习状态。基于此，教学调适策略将体现强差异化：为基础薄弱学生提供图片提示、同伴示范和教师个别指导；为学有余力者设计扩展词汇挑战（如描述动物颜色“ayellowdog”）或角色扮演中增加句子长度，确保每位学生在“跳一跳”都能摘到果子的体验中建立信心。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，准确识别、说出与“学校用品”、“五官”、“动物”相关的约20个核心词汇；能理解并在模拟情景中运用“Hello/Hi,I’m…”、“What’sthis?It’sa…”、“Touchyour…”等核心交际句型进行简单对话，完成从词汇到句子的意义建构。

????2.能力目标：学生能够根据听到的英语指令（如“Touchyournose.”）做出正确的身体反应，提升听音会意的能力；能够在教师创设的“班级小剧场”、“动物乐园”等情境中，与同伴合作，运用所学完成指认、问答或角色扮演等简单的交际任务，初步培养语言运用与协作能力。

????3.情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉快的游戏和歌曲中，持续保持对英语学习的兴趣和好奇心；在小组活动和全班展示中，愿意尝试用英语表达，不怕犯错，逐步建立开口说英语的自信心，并在互动中学会倾听和鼓励同伴。

????4.学科思维目标：通过“将单词按主题分类（学习用品、动物等）”、“根据指令寻找对应物品或做出动作”等活动，初步培养学生对信息的归类意识和听辨提取关键信息的能力，为后续的逻辑思维发展奠基。

????5.评价与元认知目标：引导学生通过“小组展示互评”环节，学习用“Great!”、“Goodtry!”等简单用语对同伴进行积极评价；在课程尾声，通过“收获树”活动，反思并说出自己本节课“学会的一个词”或“敢说的一句话”，初步形成对自身学习的简单回顾意识。

三、教学重点与难点

????教学重点为核心句型的综合理解与情境化应用，特别是“What’sthis?It’sa…”的问答结构。其确立依据源于课标对“初步的综合语言运用能力”的导向，该句型是连接多个单元词汇、实现简单信息交流的枢纽，也是学生从被动接受到主动发起对话的关键一步，在后续学习中会不断复现和扩展，具有重要的奠基作用。

????教学难点为学生将已学词汇从原本的单元语境中剥离，并在新的、复合的真实情境中进行准确、快速的迁移运用。成因在于一年级学生认知的具象性和记忆的情境依赖性，当词汇和句型混合出现于一个陌生场景时，容易产生提取混乱或反应延迟。预设依据来自日常观察和常见错误：学生常能跟读单元内的固定对话，但一旦