深植家国情怀，践行时代担当——九年级《道德与法治》“中国心”的内涵与当代践履教学设计.docxVIP

深植家国情怀，践行时代担当——九年级《道德与法治》“中国心”的内涵与当代践履教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，核心在于引导学生深化国家认同，理解个人与国家命运与共的关系。从知识图谱看，它上承爱国主义情感培育，下启维护国家利益、树立总体国家安全观等理性行动，是连接情感认同与责任担当的关键枢纽。课标要求不仅在于识记“中国心”的表现，更在于理解其深厚的历史文化根基与鲜明的时代特征，并能在复杂情境中辨析爱国行为的真伪，最终将情怀转化为建设国家的实际行动。这要求本课教学超越简单的故事讲述与情感渲染，需构建一条“情感共鸣—理性认知—价值辨析—行为导向”的认知进阶路径。蕴含的学科思想方法包括历史与逻辑相统一（探寻“中国心”的历史源流与时代发展）、辩证思维（辨析爱国情感的表达方式）、以及实践反思（将认知转化为个人规划）。其育人价值直指“政治认同”“道德修养”“责任意识”等核心素养，旨在帮助学生在全球化与信息化的时代背景下，筑牢中华民族共同体意识，明确自身作为社会主义事业建设者和接班人的使命。

九年级学生处于抽象思维快速发展、价值观念形塑的关键期。他们普遍具备朴素的爱国情感，对民族英雄、国家成就怀有敬意，此为本课奠定了积极的情感基础。然而，其认知存在三个可能的“断层”：一是将“爱国”简单等同于激情表达，对其中蕴含的理性、法治、包容等深层内涵理解不足；二是在全球化语境与多元信息冲击下，可能对“如何爱国”产生迷茫，尤其在面对复杂社会现象时；三是虽知“大我”责任，但难以有效建立“小我”行动与“大我”需求之间的具体连接点。因此，教学需提供结构化知识支架与思辨空间，引导其实现从“感性向往”到“理性认同”再到“实践自觉”的跨越。课堂中将通过“情境反应”投票、观点辩论、方案设计等形成性评价手段，动态诊断学生认知层级。针对不同层次学生，将提供从“案例复述”到“观点论证”再到“创意实践”的差异化任务选项，并为需要支持的学生提供“观点提示卡”“范例支架”等学习工具。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述“中国心”的多维内涵，理解其作为对祖国山河、历史文化、民族血脉与发展道路的深厚认同与热爱的本质；能辨析爱国情感、言论与行为的理性、法治与务实要求，区分狭隘民族主义与爱国主义；能列举不同历史时期与当代社会中践行“中国心”的典型人物与事迹，并说明其时代特点。

能力目标：学生能够在教师提供的或自我搜寻的复杂社会案例、网络言论情境中，运用本课所学的核心观点进行批判性分析与价值判断，提出有依据的个人见解；能够以小组合作形式，围绕某一社会议题，设计一份体现“中国心”的、具体可行的公民行动微方案，并清晰阐述其设计逻辑。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能自然流露出对祖国悠久历史、灿烂文化与当代成就的自豪感；在辨析不同爱国表达方式时，能初步树立理性、开放、包容的爱国观，摒弃极端与偏激；在规划个人行动时，能体现出将个人理想融入国家发展的意愿与初步的责任担当意识。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史思维能力。通过分析“中国心”从古至今的流变与不变，学会用发展的、联系的眼光看待社会现象；通过辨析爱国行为中的“情理法”关系，学会多角度、有重点地分析问题，避免非此即彼的简单化判断。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据充分、逻辑自洽、价值正向”的简易量规，对小组讨论成果或案例分析结论进行自评与互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题，回顾自己在本课中认知发生变化的关键节点，并初步规划一个课后希望深入探究的相关问题。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解“中国心”在新时代的理性、法治与务实内涵，并把握其从历史传统到当代践行的内在一致性。确立此为重点，源于课标对“政治认同”素养中“理解社会主义核心价值观的内涵及其实践要求”的明确规定，以及学业水平考试中频繁出现的、要求学生在具体情境中“评价行为”或“提出建议”的综合性试题。它超越了简单的爱国情感描述，触及了爱国主义的本质与实践内核，是连接认知与行动、情感与理性的枢纽，对学生形成稳健、持久、有效的国家认同至关重要。

教学难点：教学难点在于引导学生实现从“知”（理解内涵）到“信”（内化价值）再到“行”（规划行动）的有效转化，特别是在日常生活中找到践行“中国心”的具体、微小的切入点。难点成因在于九年级学生的生活阅历相对单一，可能觉得国家大事“距离遥远”，难以将宏大叙事与个人生活细节有效关联。同时，网络环境中纷繁复杂的观点也可能对其刚刚形成的理性认知构成挑战。突破方向在于设计高度贴近学生生活经验的“脚手架”任务，引导他们从校园生活、社区参与、网络言行等熟悉领域出发，进行“行为转化”的