初中一年级英语上册第一单元家庭话题导入与核心表达教学设计.docxVIP

初中一年级英语上册第一单元家庭话题导入与核心表达教学设计

一、教学内容分析

is...are...has...课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元话题的启动课，核心功能在于激活学生关于家庭的已有词汇储备，并初步建构起运用“Thisis.../Theseare...”以及“He/Shehas...”等基础句型进行家庭成员介绍的语言框架。其认知要求从对家庭成员称谓的识记，过渡到在具体语境中对核心句型的理解与简单应用，为后续课时深入描述家庭成员外貌、性格、职业等活动奠定语言基础。过程方法上，本课强调通过观看视频、图片环游、角色扮演等探究性活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，感知、归纳和内化语言规则。在素养价值渗透层面，本课内容紧密联系学生生活，其育人价值在于引导学生在学习用英语介绍家庭的过程中，增进对亲情的感知，理解家庭角色的多样性，初步培养文化意识，意识到中西方家庭称谓与家庭结构的异同，从而在语言学习中潜移默化地实现情感态度与价值观的塑造。

??从学情诊断来看，七年级学生处于从小学生向初中生的过渡期，对英语学习充满好奇，但语言积累和系统性与稳定性不足。他们的已有基础是掌握如father,mother等最核心的家庭成员词汇，并具备用简单句子进行自我介绍的初步能力。可能的认知障碍在于：一是对扩展词汇如“cousin”,“grandparents”等的音、形、义匹配存在困难；二是在句型应用中，容易混淆“Thisis”与“Theseare”的单复数对应关系，以及在第三人称单数“has”的使用上出现错误。因此，教学调适策略需注重差异化支持：通过多模态输入（图片、音频、动作）强化词汇认知；设计由词到句、由模仿到创造的阶梯式任务链；并在小组活动中，通过异质分组，让能力较强的学生扮演“小老师”角色，教师则重点巡视并提供针对性指导，实现动态的过程性评估与支持。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够准确识读与理解核心家庭成员词汇（如parents,grandparents,cousin等），并能在模拟的家庭介绍情境中，初步理解并尝试运用“Thisismy.../Thesearemy...”以及“He/Shehas...”等句型结构，完成对家庭成员及其基本特征的简单描述，实现从词汇记忆到句型应用的初步建构。

??能力目标聚焦于语言综合运用能力。学生能够通过听、看、说等多种途径获取关于家庭介绍的语篇信息；能够结合个人实际情况，组织语言并较为流利地进行口头家庭介绍；能够在小组合作中，通过询问与回答，完成简单的信息交换任务，发展初步的交际策略与合作学习能力。

??情感态度与价值观目标旨在引导学生通过英语学习关注家庭与亲情。期望学生在课堂分享与倾听中，感受到家庭的温暖与多样性，增强对家庭的爱与归属感；在了解不同家庭构成时，能够表现出尊重与包容的态度，初步建立积极健康的家庭观念。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与类比思维。引导学生从多个范例中观察、归纳介绍家庭时常用的语言结构；鼓励他们根据已知的自我描述句型（如Ihave...），通过类比推理，尝试迁移运用到描述他人（He/Shehas...），从而体验语言学习中的规律探索过程。

??评价与元认知目标关注学生的自主学习意识。设计引导学生使用简单的评价量表（如发音清晰度、信息完整性）对同伴的介绍进行友好点评；并在课后，鼓励学生反思本课所学哪些表达最实用、哪些部分还需要加强练习，从而开始有意识地管理自己的学习过程。

三、教学重点与难点

??教学重点在于核心句型“Thisis.../Theseare...”在家庭介绍语境中的准确理解与初步运用。确立此为重点，源于其在课标话题中的基础性地位，它是开启“家庭”话题交谈最直接、最核心的功能句式，如同建造房屋的基石，对后续学习描述家庭成员细节、讲述家庭故事等更具复杂性的语言活动起着不可或缺的支撑作用。同时，该句型结构清晰体现了英语中“单复数”与“主谓”一致性这一基础而关键的语法概念，是学生必须掌握的语言规则。

??教学难点预计为“He/Shehas...”句型中，动词第三人称单数形式的正确使用。其难点成因主要在于学生的思维定式与母语负迁移。学生在第一、二人称中熟练使用“have”，但在转向第三人称时，常因中文无此形态变化而忽略“has”的使用，产生“Hehave...”的普遍错误。此外，将描述对象从熟悉的“我”切换到“他/她”，也需要学生进行视角转换，增加了认知负荷。突破方向在于提供大量可理解性输入，创设反复操练的情境，并通过对比、纠错等方式强化学生对该形式的敏感性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含