第三课时 守护母亲河：长江的开发、治理与可持续未来.docxVIP

第三课时守护母亲河：长江的开发、治理与可持续未来

一、教学内容分析

??本课承接学生对我国河流概况及黄河治理的学习，聚焦于中国第一大河——长江。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本部分内容隶属于“认识中国”中“自然环境”与“区域发展”的交叉领域。知识技能图谱上，要求学生不仅掌握长江的源流概况、水文特征等基础地理事实，更要深入理解其不同河段的自然地理特征如何深刻地塑造了人类活动（如水能开发、航运、灌溉），并辩证分析人类活动（如水利工程、岸线开发、污染排放）对长江生态环境的反作用。这一“特征影响互动”的逻辑链，是构建区域认知与综合思维的关键节点。过程方法路径上，课标强调运用地图、图表等工具获取地理信息，并进行比较、归纳与空间想象。本课拟将长江流域图、干流剖面图、水文数据、水利枢纽分布图等进行叠加分析，引导学生像地理学家一样进行“图层化”思考和“区域性”综合。素养价值渗透的核心在于“人地协调观”的培育。通过对长江“水道”价值与“生态困境”矛盾的探讨，将知识学习升华为对可持续发展理念的深刻认同，激发学生守护母亲河的家国情怀与责任担当。这要求教学超越单纯的知识讲述，转向基于真实情境的决策分析与价值判断。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，八年级学生已具备中国地形、气候的初步知识，并对黄河的学习形成了分析河流的基本框架，这为类比迁移学习长江奠定了基础。然而，长江流域的广阔性、功能的多样性以及人地关系的复杂性远超黄河，学生易陷入知识点碎片化记忆，难以自主构建“自然要素人类活动环境问题治理策略”的系统认知链条。其思维难点在于，如何将上、中、下游的“空间差异”与开发、治理的“对策差异”进行逻辑关联。过程评估设计将贯穿课堂：在“前测”环节通过简图绘制快速诊断学生对长江概况的原有认知；在新授的每个任务中，通过巡视倾听小组讨论、分析学生绘制的示意图、捕捉其发言中的逻辑漏洞，进行动态学情把握。教学调适策略上，针对视觉型学习者，强化地图与可视化数据的运用；针对逻辑型学习者，提供清晰的因果分析框架（如“如果…那么…”句式）；针对实践型学习者，设计模拟规划任务。对基础薄弱学生，提供带有提示信息的“学习支架卡”；对学有余力者，则设置开放性的深度追问，如“三峡工程对中下游生态环境的长期影响可能有哪些？”

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述长江的源流概况、干流流经的主要地形区及重要支流、湖泊；能结合地形与气候资料，分析归纳长江上、中、下游典型的水文特征；能系统阐述长江在水能、航运、灌溉等方面的巨大开发价值，并列举其面临的主要生态环境问题及治理措施。

??能力目标：学生能够熟练运用长江流域图和相关数据图表，通过自主读图、对比分析，提取不同河段的关键地理信息；能够模仿地理综合思维，初步完成“自然特征识别→人类活动评价→人地矛盾分析→可持续发展对策提出”的完整逻辑推导，并尝试用示意图表达其内在关联。

??情感态度与价值观目标：通过感受长江作为“母亲河”的奉献与伤痛，学生能深刻体会人与自然和谐共生的必要性，在课堂讨论与案例分析中，自然流露出对长江生态环境的关切，并初步树立因地制宜、统筹兼顾的可持续发展观。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的区域综合思维与地理空间想象力。通过设置“假如你是流域规划师”等角色任务，引导学生在具体区域情境中，将水文学、生态学、经济学等多重要素进行时空综合，权衡利弊，提出兼顾开发与保护的辩证性方案。

??评价与元认知目标：在小组合作完成“长江某河段治理方案”海报后，引导学生依据“科学性、可行性、创新性”量规进行组间互评与自我反思；在课堂尾声，通过“我今天最大的地理发现是…”、“我还没完全搞懂的问题是…”等反思卡，培养学生对自身学习过程的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：长江不同河段的自然地理特征及其与开发利用方式的对应关系。确立依据在于，此为课标要求的核心知识，是理解任何一条河流人地关系的基础模型，也是历年学业水平考试中考查区域分析与综合思维的高频载体。掌握此重点，学生方能理解为何上游重点开发水能、中游需防洪、下游利航运，从而举一反三，为分析其他大河奠定思维框架。

??教学难点：如何综合、辩证地分析与评价长江的开发利用与生态治理，并提出具有初步可行性的保护建议。难点成因在于，该问题具有高度的复杂性、综合性和一定的开放性，要求学生克服“开发与保护绝对对立”的简单二元思维，理解“在开发中保护、在保护中发展”的辩证关系。这需要学生有效调动和整合本课乃至本单元的全部核心知识，并进行高阶的价值判断与策略生成，对学生的认知整合与迁移应用能力提出了较高要求。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含高清长江流域图（可分层显