小学英语六年级下册Unit 3 Daily Life第六课时教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Unit3DailyLife第六课时教学设计

一、教学内容分析

??本课承接小学英语《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求，是Unit3“DailyLife”单元的总结与综合运用课时。从知识技能图谱看，本课时处于单元知识链的顶端，旨在引导学生整合前五课时所学的关于日常作息、周末活动、习惯与频率副词等核心词汇与句型（如：always,usually,sometimes,never;Ioften…,Whatdoyouusuallydo…?），并升级至对“健康、平衡的日常生活”这一话题进行有逻辑的叙述与初步的辩证讨论。其认知要求从之前的识记、理解、模仿，跃升至应用、分析与简单评价。过程方法上，本课强调在真实或拟真情境中，通过信息差任务、调查访谈、观点陈述等探究性活动，发展学生的信息获取与整合能力、口头交际策略以及初步的批判性思维。素养价值渗透方面，教学以语言运用为载体，隐含着引导学生反思自身生活习惯、树立时间管理意识、理解生活方式多样性的育人目标，旨在培养其健康生活的观念与跨文化交际中的包容心态。

??学情诊断方面，六年级学生已积累了大量与日常生活相关的词汇与句型，具备就熟悉话题进行简单连续表达的能力。然而，他们的表达易停留在事实罗列层面，缺乏条理性与观点深度；在综合运用不同频率副词和多种句型结构进行连贯表达时可能存在混淆。部分学生可能对公开阐述个人观点感到胆怯。教学过程中，将通过观察小组讨论时的参与度、分析任务单的完成逻辑、倾听其口头报告的观点与论据，进行动态学情评估。基于此，教学调适策略将包括：为表达较弱的学生提供包含核心句型的“语言支架”便利贴；在小组活动中设立“计时员”、“记录员”等不同角色，让每个学生都有明确的贡献点；设计分层任务卡，让能力较强的学生挑战“劝说他人改变不健康习惯”等更具思辨性的任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元关于日常活动、时间及频率副词的核心词汇与句型网络。他们不仅能正确描述自己或他人的惯例性生活，还能辨析always,often,usually,sometimes,never在表达频率精确度与情感色彩上的细微差别，并能在语境中自然选用。

??能力目标：学生能够通过访谈、信息图表分析等合作学习活动，综合提取、处理并转述关于日常生活方式的信息。最终，能够独立或在小组成员协助下，构思并完成一个条理清晰、有细节支撑的关于“MyBalancedDay”或类似主题的简短口头报告，体现信息整合与连贯表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在探讨日常生活的话题中，学生能初步意识到合理安排时间、保持生活平衡的重要性，并愿意在交流中尊重他人不同的生活习惯。通过在小组中为完成共同任务做出努力，体验协作的乐趣与价值。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与初步的批判性思维。引导他们对零散的生活信息进行分类、比较与归纳，形成结构化认知。通过讨论“什么样的日常生活是健康的？”等问题，鼓励他们联系自身实际，提出简单理由支撑观点，而非人云亦云。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告在“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅性”等方面进行同伴互评。课后，能通过反思性问题（如“我今天用到了哪些新学的表达？”）回顾自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是引导学生在具体语境中综合、灵活地运用本单元所学的语言知识，围绕“DailyLife”进行有逻辑、有细节的成段表达。其确立依据源于课标对六年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流，并作简短陈述”的能力要求，以及此类综合语言输出任务在学业评价中常作为考查学生语言应用能力的关键载体。它直接关联“用英语做事情”的核心素养，是单元学习成果的集中体现。

??教学难点：难点在于学生如何超越简单的句子堆砌，组织语言使其表达具有条理性和一定的思想性。具体而言，包括：如何自然、恰当地混合使用不同频率副词和丰富的时间状语使描述更生动；如何在陈述事实后，加入简单的个人感受或评价（如：Iusuallyreadbeforebed.Ithelpsmerelax.）。难点成因在于这需要学生同步调动语言储备、逻辑思维和情感体验，对认知负荷要求较高。突破方向是通过提供清晰的表达框架（如：首先说早晨，然后下午，最后晚上；先说活动，再说频率，最后可加感受）和丰富的范例支持，搭建“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含思维导图框架、范例视频/音频、活动计时器。

1.2学习材料：分层任务卡（A基础版/B挑战版）、小组访谈记录表、“精彩报