生灵的命运，世界的坐标——“动物栖息地”英语综合探究课.docxVIP

生灵的命运，世界的坐标——“动物栖息地”英语综合探究课

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴，聚焦“身边的动物及其栖息地”这一子主题，是学生从学习描述身边物品转向描述更广阔自然世界的关键节点。在知识技能图谱上，本课核心在于运用一般现在时（第三人称单数）和方位介词，结合大洲、国家等地理名词，结构化地描述动物的栖息地、食性与特征。它既是对前一单元“存在句（Therebe）”和简单动物词汇的巩固与拓展，也为后续学习更复杂的环境描述与生态保护议题奠定语言与认知基础。从过程方法路径审视，本课将引导学生像生态学家一样，通过观察（图片、视频）、信息筛选（听力文本）、归纳总结（图表）与表达（口头报告）来探究动物分布规律，初步体验基于证据的、系统化的信息处理与交流方法。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含深刻的育人价值：描述“老虎生活在亚洲”不仅是语言练习，更是引导学生建立“物种栖息地”的生态关联意识，从了解动物命运起步，培育跨文化理解（不同大洲的代表动物）和初步的全球生态关怀，实现语言学习与人文素养、科学素养的有机融合。

??七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对动物主题有天然兴趣和一定的生活经验储备。已有基础与可能障碍在于：他们已掌握部分动物名称和“Itis…”简单句型，但系统运用“livesin,eats,likes”等行为动词描述动物习性尚属新授；对方位介词（in,near）和广阔的地理名词（Asia,Africa）概念模糊，易产生混淆；在听力中捕捉关键信息并完成迁移应用的能力存在显著个体差异。针对性的过程评估与调适策略将贯穿始终：通过“手势信号”（如举牌表示听懂与否）快速获取全班理解度反馈；设计“信息差”小组任务，让不同听力水平的学生在协作中互补；为地理空间感较弱的学生提供简明的世界地图可视化支持，并将抽象的地理名词与熟悉的动物形象（如熊猫中国）强行关联，降低认知负荷。核心原则是：让每个学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用“Asia,Africa”等大洲名称及“bamboo,grass”等食物词汇；在语境中理解并初步运用“livein,eat,like”等动词短语描述动物习性；巩固一般现在时第三人称单数动词变化规则（lives,eats），并能在描述中正确应用。

??能力目标：学生能够从简短的听力或阅读材料中，提取关于动物栖息地、食性等关键信息，并完成信息转换（如填表、标注地图）；能够参照范例，结合图表信息，口头或书面产出35句连贯、逻辑清晰的动物习性描述文段，实现信息的有效传递。

??情感态度与价值观目标：学生在了解世界各地代表性动物的过程中，激发对自然世界的好奇与探索欲；在小组合作完成任务时，能主动分享信息、倾听同伴，培养协作意识；初步认识到动物与其生存环境的依存关系，萌生尊重生命、保护动物栖息地的朴素情感。

??科学（学科）思维目标：发展学生的信息归类与表征思维。通过将零散的动物信息（住在哪、吃什么）整理到结构化表格或地图上，引导他们发现“地域与物种特性”之间的潜在联系，例如，“大家看看地图，喜欢吃竹子的动物，它们的家主要集中在地球上的哪个区域？”从而初步建立基于证据进行简单归纳的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：动词第三人称单数用对了吗？地点名词说清楚了吗？）进行同伴口头描述的互评；在课堂小结时，能回顾并说出本节课自己用来记住新单词或描述句型的一个有效方法（如“联想法”、“图表法”），开始有意识地反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用一般现在时第三人称单数句型（ThetigerlivesinAsia.Iteatsmeat.）结合地理、习性词汇，对动物进行综合性描述。确立依据在于，此语言结构是英语描述客观事实与普遍真理的核心句式之一，在课标语言知识要求中属于必须掌握的应用层级。从学业评价看，此类描述能力是后续进行人物介绍、地方说明等更复杂表达的基础，也是考查学生语言综合运用能力的常见切入点。它如同一个“语言模型”，掌握后便能套用于描述诸多客观实体。

??教学难点：方位介词（in）与大量陌生地点名词（Asia,Africa,China等）的准确匹配与运用；在实时听力或连贯表达中，兼顾动词第三人称单数形式、名词单复数及句法结构的准确性。预设依据源于学情：七年级学生对抽象地理空间概念尚未建立稳固图式，容易混淆相似发音或形态的词（如Asia与Africa）；同时，在注意力分配上，他们难以在关注内容意义的同时，持续监控多种语言形式的正确性，容易出现“知道意思，但说错形式”的情况。突破方向在于借助可视化地图强化空间