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小学数学二年级《乘除法与加减混合运算》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

依据义务教育数学课程标准要求，本单元《乘除法与加减混合运算》是小学二年级数学“数与代数”领域的核心内容，是学生从单一运算向复合运算过渡的关键载体。课程标准对本学段的要求如下：

知识与技能：理解乘法、除法的意义，掌握乘除法口算方法；理解加减混合运算的运算顺序，能正确进行两步混合运算（不含括号）。

过程与方法：通过观察、操作、推理等活动，体验运算规律的形成过程，培养运算能力和逻辑思维能力。

情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发数学学习兴趣，养成认真计算、规范书写的良好习惯。

核心素养：聚焦数学抽象（用符号表示乘除法关系）、逻辑推理（推导混合运算顺序）、运算能力（准确进行四则运算）、应用意识（运用运算解决实际问题）的培养。

（二）学情分析

二年级学生已具备100以内加减法口算与笔算能力，初步感知“几个几相加”的数量关系，但在乘除法与混合运算学习中存在以下特点，具体如下表所示：

已有基础

存在问题

教学关注点

1.熟练掌握100以内加减法运算；br2.能通过“数数”解决简单的平均分问题；br3.对“重复累加”有初步感知。

1.对乘除法的本质意义理解模糊，易混淆“乘法是相同加数求和”与“除法是平均分”的核心内涵；br2.混合运算中易忽略运算顺序，盲目从左到右计算；br3.缺乏将实际问题转化为数学算式的建模能力。

1.强化乘除法意义的直观感知（借助图示、操作）；br2.明确混合运算顺序的规则，通过对比练习突破易错点；br3.设计生活化情境，培养建模意识。

二、教学目标

知识与技能目标

识记乘法的定义：a×b表示b个相同加数a的和（a、b为非零自然数），即a\timesb=\underbrace{a+a+\dots+a}_{b个a}；识记除法的定义：a÷b=c（b≠0）等价于b×c=a，表示将a平均分成b份，每份是c。

理解混合运算顺序：无括号时，先算乘除，后算加减；只有乘除或只有加减时，从左到右依次计算。

能熟练口算表内乘除法，正确计算两步混合运算（不含括号），解决简单实际问题。

过程与方法目标

通过摆小棒、画示意图等操作活动，经历乘除法意义的建构过程，体会“具象—抽象”的思维转化。

借助对比练习、小组讨论，探究混合运算顺序的合理性，培养归纳推理能力。

能运用画图、列表等策略将实际问题转化为数学算式，提升数学建模能力。

情感态度与价值观目标

感受乘除法与混合运算在购物、分配等生活场景中的应用价值，激发数学学习兴趣。

在小组合作与自主探究中，培养严谨求实的计算态度和互助交流的学习习惯。

核心素养目标

数学抽象：能用乘除法符号表示数量关系，用算式表示混合运算过程。

逻辑推理：能通过实例归纳乘除法运算规律，能依据运算顺序推导混合运算结果。

运算能力：形成“审题—计算—验算”的规范运算流程，提高计算准确率。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解乘除法的本质意义：乘法是相同加数求和的简便运算，除法是平均分的数学表达。

掌握混合运算顺序规则：无括号时“先乘除后加减，同级运算从左到右”。

能正确进行表内乘除法口算和两步混合运算（不含括号），解决生活化实际问题。

（二）教学难点

突破“乘除法意义混淆”的障碍：通过直观操作（如分小棒、画组数图）区分“求几个几是多少”（乘法）与“把一个数平均分成几份，求每份是多少”（除法）。

理解混合运算顺序的合理性：为什么乘除要先于加减计算（结合生活情境解释，如“购物时先算单价×数量，再算总加减”）。

实现“实际问题—数学算式”的转化：能从情境中提取数量关系，列出正确的混合运算算式。

（三）难点突破策略

直观建模：运用小棒、计数器、示意图等教具，将抽象的乘除法意义转化为具象操作。

对比辨析：设计“乘除法对比题”“混合运算顺序对比题”，通过错题分析强化规则记忆。

情境支撑：将混合运算顺序融入购物、分配等生活场景，让学生在解决实际问题中理解规则的必要性。

四、教学准备

类别

具体内容

教学资源

1.多媒体课件（含乘除法动画演示、混合运算例题讲解、练习题课件）；br2.教学视频（乘除法意义可视化讲解、混合运算易错点解析）。

教具

1.乘法口诀卡片（19乘法口诀）；br2.除法算式模型（平均分演示器、小棒若干）；br3.混合运算顺序对比表（板书用）。

学具

1.学生用小棒（每人20根）；br2.练习任务单（基础巩固、综合应用、拓展挑战三层级）；br3.画笔、练习本、口算卡片。

评价工具

1.课堂即时评价表（学生运算准确率、参与度评分）；br2.课后作业评价量规（知识应用、逻辑表达、书写规范评分）。

教学环境

小组合作式座位排列（4人一组）；黑板分区设计