小学六年级英语下册第五单元“聚会情境”话题写作教学设计.docxVIP

小学六年级英语下册第五单元“聚会情境”话题写作教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容的锚点在于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。课标要求学生在具体的生活与学习情境中，运用所学语言进行得体的交流与表达。本单元以“Aparty”为核心话题，正是这一要求的具体载体。从知识技能图谱看，它要求学生整合运用关于食物、饮品、活动及情绪的系列词汇（如：snacks,drinks,playgames,excited），核心句型（如：Whatareyougoingto…?Wearegoingto…）以及描述事件顺序的连接词（first,next,then,finally），其认知要求从对孤立词句的识记理解，提升至在连贯语篇中进行创造性应用，是小学阶段从句子输出到语篇输出的关键阶梯。从过程方法路径看，本节课旨在引导学生经历“主题意义探究—语篇结构分析—个性化表达创作”的完整写作过程，渗透“语篇意识”和“读者意识”的学科思维方法。从素养价值渗透看，话题本身蕴含着丰富的文化内涵与情感价值。教学中将引导学生对比中西方聚会习俗的异同，理解聚会作为社交仪式的文化意义，并在描述与分享中体验快乐、感恩与友善，从而潜移默化地培育学生的文化意识、思维品质和积极的情感态度。

??立足“以学定教”，本班学生学情呈现多层次特点。已有基础方面，学生已掌握本单元核心词汇与一般将来时“begoingto”句型，具备初步的看图说话能力，且对“聚会”主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是宝贵的学习起点。然而，潜在障碍亦很明显：首先，多数学生仍停留在单句堆砌层面，缺乏将句子连句成篇的结构意识和逻辑手段；其次，描述容易流于笼统（如“Wehadfun.”），缺乏生动具体的细节支撑。针对此，本节课的过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“故事接龙”观察其即时语言组织能力，通过任务中的“思维导图”审视其信息归类与扩展思维，通过“写作清单”引导其进行自评与互评，动态把握每个学生的“最近发展区”。教学调适策略上，将采取分层脚手架支持：为语言基础较弱的学生提供“词汇银行”和“句型模板”；为中等学生提供写作框架和连接词提示；鼓励能力较强的学生尝试使用比喻、感受描写等丰富表达，并思考文化对比维度，确保所有学生都能在原有基础上获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与“聚会”主题相关的核心词汇与“begoingto”结构，深入理解并掌握按时间顺序（first,next,then,finally）或活动类别清晰描述事件过程的语篇组织方式，从而构建起一个以“聚会准备进行感受”为主线的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够在教师提供的写作框架与工具支持下，独立完成一篇结构完整、要点清晰、逻辑连贯的聚会情境短文。具体表现为：能够合理规划写作内容（包括who,when,where,what,how等要素），能够运用所学连接手段使句子间过渡自然，并尝试添加12处具体细节使描述更生动。

??情感态度与价值观目标：通过回忆与分享真实或想象中的快乐聚会经历，学生能在写作中自然流露积极情感，珍惜友情与集体温暖。在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，学会欣赏他人优点，并基于评价标准提出友好、具体的改进建议，培育合作与共情的社交素养。

??思维品质目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过解构范文，引导学生分析语篇内在逻辑，学习信息组织的方法（排序、归类）。通过头脑风暴和细节聚焦任务，激发学生发散思维，鼓励他们超越模板，运用感官描写（看到、听到、尝到、感到）或个人独特感受来丰富内容，实现从“模仿写”到“个性写”的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立写作的“质量意识”。通过使用量规化的“写作评价清单”，学生能依据“内容完整、逻辑清晰、语言准确、细节生动”等维度，对自己的初稿进行批判性审视和修改。同时，在课堂小结中反思本课所运用的写作策略（如先规划框架、再丰富细节），促进其学会学习的元认知能力发展。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握按逻辑顺序描述聚会过程的语篇结构，并能综合运用本单元所学核心语言进行准确、连贯的表达。确立此重点的依据有二：其一，从课标“大概念”看，“语篇知识”是构成语言运用能力的基础，掌握基本叙述结构是小学高段写作的核心要求；其二，从学业水平看，能否有条理地描述一个完整事件是衡量学生综合语言运用能力的关键指标，也是小初衔接的重要写作技能，此能力具有广泛的迁移价值。

??教学难点在于学生如何为框架化的叙述增添具体、生动的细节描写，使文章富有个人色彩和感染力。预设难点成因在于：学生习惯于概括性陈述，缺乏“细化”意识和技巧；同时，在有限时