小学音乐六年级下册《卖布谣》民歌赏析与创编教学设计.docxVIP

小学音乐六年级下册《卖布谣》民歌赏析与创编教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的坐标。从知识技能图谱来看，本课位于“感受与欣赏”和“表现”学习领域的交汇点。核心知识聚焦于中国汉族民歌中的劳动号子与小调的基本特征，关键技能则要求能听辨民歌体裁、分析其音乐要素（如旋律、节奏、句式）与劳动生活、地方语言的关联，并尝试进行简单的旋律模仿与歌词创编。其在单元知识链中承上启下，既是对此前民歌感知的深化，也为后续探究不同地域民歌风格奠定基础。过程方法路径上，课标强调艺术体验的实践性与文化理解的融入。本课拟将“音乐要素分析”与“文化背景探究”相结合，引导学生通过聆听、模唱、对比、讨论、创编等实践活动，像音乐学者一样去“解码”民歌，理解“音乐源于生活，高于生活”的创作理念。素养价值渗透方面，本课以《卖布谣》为载体，旨在滋养学生的审美感知能力，使其能从质朴的民歌旋律中感受劳动之美、语言之韵；通过创编实践发展其艺术表现与创意实践素养；最终在探究民歌兴衰与时代变迁的关系中，深化对民族音乐文化的理解，建立文化认同与自信。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。六年级学生已具备初步的音乐感知能力与简单的识谱（如节奏、音高）基础，对生活中的各种音乐形式有广泛但浅层的接触。其兴趣点多集中于流行音乐，对传统民歌可能存有“老旧、过时”的刻板印象，这是教学需要突破的首要情感障碍。在认知层面，学生能感受音乐情绪，但系统分析音乐要素如何塑造形象、传达情感的能力较弱；能够进行模仿，但独立、有逻辑地创编短小乐句存在困难。教学过程中，将通过“前测性问题”（如“听到这首歌曲，你脑海中浮现出什么画面？”“它的旋律和节奏有什么特点？”）、小组讨论中的观点分享以及创编环节的实践表现，动态把握学生的理解程度与兴趣走向。针对学情差异，教学将提供分层支持：为音乐基础较弱的学生搭建“节奏型卡片”、“旋律接龙提示句”等可视化脚手架；为感知与分析能力较强的学生设计开放性的探究问题与更具挑战性的创编任务，鼓励其担任小组中的“艺术指导”，实现以强带弱，共同成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述《卖布谣》所属的民歌体裁（小调）及其基本特征，理解其“鱼咬尾”的旋律发展手法与“起承转合”的句法结构；能结合歌词内容，具体分析旋律的进行（如级进、重复）、节奏的疏密（如密集的十六分音符）如何生动模拟“卖布”的叫卖场景与劳动节奏，建构起音乐形式与生活内容相关联的知识网络。

能力目标：学生能够运用“聆听描述分析关联”的四步法，独立或合作完成对一首民歌音乐要素的初步探究报告；能够在教师提供的节奏与音高框架内，以小组合作形式，创编并表演一段符合“叫卖”情境、结构规整的（如四小节）新《卖布谣》旋律片段，提升艺术表现与协作创新能力。

情感态度与价值观目标：学生在赏析与创编活动中，能主动调整对传统民歌的审美预期，发自内心地感受到民歌源于生活的质朴之美与劳动人民的智慧，在小组展示环节能真诚欣赏、评价同伴的作品，培养尊重多元音乐文化、乐于传承创新的积极态度。

学科思维目标：本课重点发展学生的“音乐意象思维”与“结构思维”。通过将听觉感知转化为视觉画面（意象），再将画面分析回馈到音乐要素解读（结构），完成“音画理”的思维转化循环。课堂将通过“听音乐，画场景”、“析乐句，找逻辑”等任务链，训练学生这种具象与抽象相结合的学科思维方式。

评价与元认知目标：引导学生运用简易量规（如“旋律流畅度”、“节奏贴合度”、“表演生动性”）对小组及个人的创编成果进行自评与互评；在课堂小结环节，通过“我是如何学会分析这首民歌的？”等反思性问题，回顾并梳理本节课使用的学习策略（如对比聆听、要素拆解、联系生活），初步形成对自身音乐学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：深入分析《卖布谣》的音乐要素（旋律、节奏、句式）与歌词内容、劳动生活场景之间的内在联系。其确立依据源于课程标准的素养导向，音乐核心素养中的“审美感知”与“文化理解”必须扎根于对音乐本体的细致品味。《卖布谣》作为一个经典课例，其音乐语言高度生活化、形象化，是引导学生从感性欣赏迈向理性分析的绝佳桥梁。掌握此分析方法，犹如获得一把钥匙，能为学生未来独立赏析各类民歌乃至其他音乐作品奠定关键的思维能力基础。

教学难点：难点之一在于引导学生精准捕捉并模仿歌曲中富有地方特色与生活气息的“韵味”，这超越了单纯的音高与节奏准确，涉及对语言声调、劳动律动的细微感知。难点之二在于学生的小组旋律创编，如何从模仿走向有限度的创新，确保创编的旋律既符合音乐逻辑（如调式感、句法平衡），又能生动表现指定的生活情境。预设依据来自学情分析：小学生对风格“韵味”的抽象感知能力尚在发展；同时，创造性音乐产出需