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七年级语文《说明对象与说明特征分析》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》构建，聚焦说明文阅读核心能力培养，契合“发展学生逻辑思维、提升信息处理能力”的课程要求。

知识与技能维度：核心概念涵盖说明文“总—分—总”“时间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”等基本结构，说明对象的本质属性、外在特征等核心特点，以及举例子、列数字、作比较、下定义、打比方等常见说明方法。关键技能指向精准提取文本关键信息、概括说明要点、分析说明方法的表达效果、梳理说明逻辑等。认知水平遵循“了解—理解—应用”梯度：学生先了解说明文基本文体特征，再理解说明方法与说明对象、特征的适配性，最终能应用相关知识分析陌生说明文文本。

过程与方法维度：坚持学生主体地位，构建“自主探究—合作研讨—实践应用”的学习路径，设计文本精读、案例辨析、小组辩论、情境创作等活动，兼顾阅读兴趣激发与批判性思维、逻辑思维能力的培养。

核心素养维度：通过说明文文本的研读，引导学生体会科学、严谨、客观的语言表达特质，培养求真务实的思维品质；借助自然现象、科技成果等说明题材的探究，渗透科学精神与人文素养的融合教育。

（二）学情分析

已有知识储备：七年级学生已具备基础语文阅读能力，能初步读懂浅显的科普说明文，但对“说明对象”的精准定位、“说明特征”的系统提炼能力不足，对说明方法的辨析与作用分析存在模糊认知。

生活经验基础：学生对自然现象（如彩虹、极光）、科技产品（如智能手机、新能源汽车）、生活常识（如饮食健康、垃圾分类）等领域有一定认知，具备理解说明文本的生活铺垫。

技能发展现状：阅读理解的深度、逻辑分析的缜密性、语言表达的条理性有待提升，对抽象文体知识的具象化转化能力较弱。

认知特点：思维活跃，好奇心强，具象思维向抽象思维过渡，但注意力持续性较弱，需通过具象化、情境化的教学活动维持学习专注度。

学习痛点：部分学生认为说明文“枯燥乏味”，难以将文体知识与文本解读实践结合，对复杂说明逻辑的梳理存在畏难情绪。

基于以上分析，教学设计需强化“文体知识具象化、文本分析情境化、能力训练阶梯化”，降低认知门槛，提升学习参与度。

二、教学目标

知识目标：识记说明文基本结构类型、常见说明方法及说明对象特征的呈现方式；理解说明对象与说明特征的辩证关系，掌握说明方法与说明特征的适配原则；能在具体文本中应用相关知识，完成说明对象定位、说明特征提炼、说明方法分析的基础任务。

能力目标：能独立完成中等难度说明文的阅读分析，精准提取关键信息，梳理说明逻辑；能结合文本实例，多角度评估说明方法的表达效果；能通过小组合作完成说明文案例分析报告，综合运用信息处理、逻辑推理能力解决实际阅读问题，发展批判性思维。

情感态度与价值观目标：感受说明文语言的严谨性与准确性，培养尊重事实、求真务实的科学态度；能将说明文阅读能力迁移到生活实践中，学会通过说明性文本获取科学知识，增强对自然、科技、生活的探索兴趣，树立科学认知观。

思维目标：培养模型建构能力，能构建“说明对象—说明特征—说明方法—说明逻辑”的分析模型；提升实证探究能力，能通过文本细节验证说明特征的合理性；发展系统分析能力，能整体把握说明文本的要素关联。

评价目标：能运用自我反思策略，复盘文本分析过程中的得失；能依据文体知识标准，对同伴的分析报告进行针对性评价，提出具体改进建议；能甄别说明文本中信息的可靠性，初步形成信息筛选与验证的意识。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

精准定位说明对象，系统提炼说明对象的核心特征（包括本质特征与外在特征）。

辨析举例子、列数字、作比较、下定义等常见说明方法，分析其对说明特征的支撑作用。

梳理说明文的说明顺序与逻辑结构，理解“结构—方法—特征”的内在关联。

（二）教学难点

突破抽象思维障碍：帮助学生将“说明特征”这一抽象概念与文本具体内容结合，避免特征提炼的片面化、表面化。

化解逻辑梳理难点：引导学生理解复杂说明逻辑（如“现象—原因—原理—应用”），厘清说明顺序与说明特征的适配关系。

实现知识迁移应用：让学生在陌生说明文文本中灵活运用“定位对象—提炼特征—分析方法”的流程，避免知识与实践脱节。

难点成因：七年级学生抽象思维发展不成熟，对“特征”“逻辑”等概念的理解依赖具象支撑；说明文文本的科学性、逻辑性较强，与学生熟悉的文学类文本阅读体验差异较大，导致迁移应用困难。

四、教学准备清单

准备类别

具体内容

用途说明

多媒体课件

说明文结构示意图、说明方法辨析表格、典型说明文文本（含《彩虹的奥秘》节选）、说明特征提炼思维导图

直观呈现核心知识，提供文本分析素材，辅助学生构建知识体系

教具

说明文结构模型（纸质立体模型）、说明方法对比卡片、彩虹光学原理简易模型

具象化抽象概念，辅助学生理解说明结