《8和9的数学探索之旅》教学设计：基于概念理解与数感培养的一年级数学课例研究.docxVIP

《8和9的数学探索之旅》教学设计：基于概念理解与数感培养的一年级数学课例研究

一、教学内容分析

??在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视域下，本课位于“数与代数”领域“数的认识”起始阶段，是学生建立自然数概念序列中的关键一环。从知识技能图谱审视，学生在已系统认识07的基础上，本节课需完成对数字8、9的符号识别、数量感知（基数含义）、次序理解（序数含义）、规范书写及大小比较等认知构建，其认知要求从“识记”迈向“理解”与“简单应用”，并为后续学习10的认识、数的组成及加减法运算奠定不可或缺的逻辑基石。在过程方法层面，课标强调通过体验、操作、游戏等活动培养数感和符号意识。这要求我们将抽象的数学符号“8”、“9”与具体的、可操作的生活情境和学具（如小棒、圆片）紧密关联，引导学生在“数一数”、“摆一摆”、“比一比”的探究活动中，亲身经历从具体数量到抽象符号的数学化过程，初步渗透一一对应、比较、分类等数学思想方法。就素养价值渗透而言，本课是培养学生“数感”这一核心素养的肥沃土壤。通过丰富的感知活动，学生不仅“认识”8和9，更在头脑中逐步建立关于这两个数的丰富表象与直观感觉，理解其在数量关系中的相对大小与位置，从而发展初步的抽象能力与推理意识，体会数学与生活的紧密联系，激发探究数字世界的好奇心。

??立足“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生以形象思维为主，对数字的认知正处于从“点数实物”向“抽象符号”过渡的关键期。他们的已有基础是能熟练点数07，具备初步的“多少”比较经验。潜在的认知障碍可能在于：其一，混淆基数（有几个）与序数（第几个）含义；其二，在数量较多（如8、9个物体）时可能出现点数错误或顺序混乱；其三，书写数字8的笔顺易错。教学调适应基于动态评估：通过导入环节的“猜数”游戏和数数活动，迅速诊断学生对已有数序的熟悉度；在新授环节，通过观察学生的操作（如摆圆片）与回答，实时判断其对基数含义的理解深度；在序数学习时，通过“找位置”游戏，评估学生是否跨越认知难点。针对差异，策略上需为理解较慢的学生提供更充分的实物操作时间和步骤分解指导，如“先圈出8个，再点数确认”；为学有余力者则设计如“用8个圆片你能摆出不同的图案吗？”等开放性任务，鼓励创造性表征。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确数出数量为8和9的物体，理解8和9的基数含义；认识数字8和9，掌握其规范书写笔顺；知道9以内数的顺序，会比较7、8、9之间的大小；初步理解8和9的序数含义，能区分“几个”和“第几个”。

能力目标：学生能够在具体情境中，通过动手操作、观察比较，抽象出数字8和9，并运用一一对应的方法进行数量比较与排序，发展初步的抽象概括能力和动手操作能力。

情感态度与价值观目标：学生在生动有趣的数学活动中，感受数字8和9在生活中的广泛应用，体验探究与发现的乐趣，在小组合作中乐于交流自己的发现，初步建立学好数学的信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的数感和符号意识。引导他们经历“具体事物→数字符号”的抽象过程，通过操作活动积累关于8和9的丰富表象，并能在具体情境中运用数进行简单的表述和交流。

评价与元认知目标：引导学生通过“自我检查清单”（如：我数对了吗？我写对笔顺了吗？）初步反思自己的学习过程；在小组交流中，能倾听同伴的想法，并尝试用“我同意…因为…”或“我还有其他想法…”的句式进行简单的评价性对话。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解数字8和9的基数含义，建立8和9的数感；掌握9以内数的顺序及大小比较。其确立依据源于课标对“数的认识”核心概念“理解数的意义”的强调，这是后续进行数的运算、解决问题的基础。从学业发展看，牢固的数感与清晰的数序是学生进行准确计算和逻辑推理的基石，在后续学习中高频运用。

??教学难点：理解8和9的序数含义，并能准确区分基数与序数；数字8的规范书写。难点成因在于，序数概念更具相对性与情境依赖性，学生容易与刚强化的基数含义混淆，这是认知上的一个跨度。而数字8的书写涉及连续弧形运笔，对一年级学生的小肌肉协调性要求较高，属于技能上的难点。突破方向在于创设鲜明的情境（如排队情境），通过对比性提问“一共有几个？”和“他排在第几个？”来凸显差异；书写教学则需结合儿歌、分步示范与书空练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含主题图、动画演示、书写笔顺）；数字卡片09；磁性圆片或小动物图片；田字格贴板；书写儿歌音频。

1.2学习材料：分层学习任务单；学生用小型计数器或9根小棒/圆片。

2.学生准备

2.1课前预热：在家数一数、找一找生活中哪些物品的数量是7个或8个。

2.2学具准备：数学书、练习本、铅笔、橡皮。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组合作交流的布局。

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