人教版九年级英语Unit10跨文化礼仪：习俗、认知与得体交际教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit10跨文化礼仪：习俗、认知与得体交际教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生认识并尊重世界多元文化。从知识技能图谱看，本课承上启下：在语言形式上，它综合运用已学的被动语态、情态动词等结构，聚焦于“besupposedtodo”、“beexpectedtodo”及“It’s+adj.+todo”等表达“义务、期望与评价”的核心句型，这是实现高阶语用功能的关键语法枢纽；在话题内容上，它从之前单元关于个人生活、兴趣爱好的描述，跃升至对社会规范与文化差异的探讨，为后续更深层次的社会议题讨论奠基。其过程方法路径体现为“文化比较探究法”：学生需在教师提供的真实跨文化交际情境中，通过观察、对比、归纳、演绎，理解不同文化语境下的行为规范，并尝试进行得体表达。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”与“思维品质”的培育：学生不仅需记忆不同国家的见面礼仪、餐桌规矩等事实性知识，更需理解其背后的历史、宗教、价值观等深层原因，从而摒弃自我中心主义，养成开放、包容、得体的跨文化交际态度，并发展批判性思维与跨文化认知能力。

??学情诊断方面，九年级学生已具备一定的英语语言基础和信息检索能力，对“文化差异”有模糊概念和零星知识（如知道一些国家握手、贴面礼等），但缺乏系统性认知和语言工具进行清晰描述与深入探讨。主要障碍可能在于：一、将文化规则简单等同于“奇怪习俗”，难以深入理解其合理性与文化逻辑；二、在真实或模拟交际中，难以灵活、恰当地运用目标语言进行解释、建议或应对尴尬。对策上，教学将通过“前测”激活已知，如快速头脑风暴已知的各国礼仪；在“参与式学习”中，通过层层递进的任务，如观看视频辨析、阅读文本归纳、角色扮演应用，动态评估学生从知识理解到应用迁移的进程。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板、关键词库和同伴协作机会；为学有余力者设计开放性的文化冲突案例，供其分析并提出解决方案，鼓励其进行更深度的文化溯源探究。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedto/notsupposedtodo”、“beexpectedtodo”、“It’s(im)politetodo”等核心结构，描述不同文化背景下的社会行为规范与礼仪；能够辨识并记忆至少6个来自不同国家（如巴西、美国、日本、韩国、法国、墨西哥）的关键礼仪习俗，并初步了解其文化背景。

??能力目标：学生能够在提供的或自创的跨文化交际情境（如接待外宾、出国访学、国际会议）中，综合运用所学语言与文化知识，进行得体的建议、解释或模拟对话；能够通过对比分析，归纳文化差异的常见领域（问候、时间观念、餐桌礼仪、馈赠礼物等），并发展初步的文化比较与信息整合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论中，能表现出对文化多样性的好奇与尊重，意识到“入乡随俗”的重要性；在小组合作完成文化探究任务时，能积极倾听不同观点，包容不同见解，养成开放、友善的跨文化交际心态。

??学科思维目标：重点发展学生的“对比分析”与“情境推断”思维。通过设置“如果……，你应该……”的问题链，引导学生基于特定文化规则进行逻辑推理；通过分析文化冲突案例，鼓励学生从多视角审视问题，避免文化偏见，形成辩证的跨文化认知方式。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“得体性评价量规”（语言准确性、文化适宜性、交际有效性），对同伴的角色扮演或书面建议进行初步评价；能够在课堂小结时，用思维导图等工具反思本课所学知识的内在逻辑（从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”），并评估自己对于不同文化习俗的态度变化。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心语言结构（“besupposedto”等）在描述文化规则时的准确运用；对主要国家代表性礼仪习俗的理解与文化逻辑的初步归纳。确立依据在于，这些语言点是表达“社会期望”这一语用功能的法定结构，是新课标要求掌握的必备知识；同时，理解具体习俗是培养文化意识的起点和载体，是连接语言知识与文化素养的枢纽，也是学业水平考试中阅读理解与书面表达的高频话题。

??教学难点：在于文化知识的灵活迁移与得体应用。学生容易停留在知识记忆层面，而在面临新的、稍复杂的或混合文化情境时，难以选择并恰当地运用语言给出建议或应对策略。预设依据来自学情：学生缺乏真实跨文化经验，且容易受到母语文化思维的负迁移影响，例如用中国“客气”的方式去理解西方的“直接”。突破方向在于设计多层次、贴近真实的模拟任务，并提供充分的语言支架和思维示范，让学生在“做中学”，逐步内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备