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八年级地理上册《中国的自然资源》单元深度复习课

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调，学习“中国的自然资源”旨在引导学生认识我国自然资源的基本特征，理解资源与人类活动的相互关系，初步树立科学的人地协调观与可持续发展观念。本章内容在教材体系中处于承上启下的枢纽地位：上承中国自然地理环境特征，下启经济发展与区域地理学习。其知识图谱以“自然资源的概念与分类”为逻辑起点，以“总量丰富，人均不足”为基本国情认知，核心脉络在于探究各类主要资源（特别是水资源、土地资源）的“时空分布特征—开发利用问题—保护与应对策略”。这不仅是事实性知识的记忆，更是综合思维（要素关联、时空演化）与区域认知（不同区域的资源禀赋与挑战）等核心素养发展的关键载体。过程方法上，本节课需超越单纯的知识罗列，引导学生运用图表分析、案例研讨、辩证讨论等路径，将零散知识点整合成“现状—问题—对策”的逻辑链，并在此过程中渗透国情教育、科学决策与责任担当的价值观。

进入期末复习阶段的八年级学生，已初步掌握自然资源的基础知识，能简单描述其分布，但普遍存在三点认知困境：一是知识碎片化，难以自主构建“特征—问题—对策”的完整知识体系；二是思维浅表化，对“分布不均”的理解多停留在记忆层面，缺乏将其与区域发展、工程决策建立深度联系的综合分析能力；三是价值认同表面化，虽知“要节约”，但对其紧迫性、系统性及个人行动力的体认不深。课堂前测将设置情境辨析题，动态诊断学生在知识整合与应用迁移上的薄弱点。基于此，教学调适应提供差异化支持：为学习基础较弱的学生搭建以图表、关键词为核心的结构化知识支架；为多数学生创设需要分析、综合的案例情境；为学有余力的学生设计开放性的战略辩论或微规划任务，满足不同认知层次的跃升需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够自主梳理并结构化呈现我国自然资源的基本特征、时空分布规律及突出矛盾，并举例说明重要资源调配工程（如南水北调）的地理背景与意义，最终构建起“现状—问题—可持续对策”的完整知识逻辑框架。

能力目标：学生能够熟练运用地理图表（分布图、数据统计图）分析资源分布特点及存在问题，并能在给定新情境（如某区域发展规划）中，综合多要素（自然、经济、社会）对资源利用的合理性进行初步论证或提出改进建议，提升信息处理与解决实际地理问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过对“地大物博”与“人均不足”辩证关系的探讨，以及资源利用典型案例的分析，学生能由衷认同节约资源、保护环境的紧迫性与战略意义，在小组讨论与决策模拟中，表现出初步的国情意识、社会责任感与可持续发展观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与辩证思维。通过任务链驱动学生系统分析资源问题中各自然与人文要素的相互作用，并能辩证评价资源开发利用中的“利”与“弊”，以及“开源”与“节流”等不同策略的适用条件。

评价与元认知目标：引导学生在完成思维导图、参与辩论后，依据清晰量规进行自评与互评，反思自己在知识整合、论证逻辑方面的优势与不足，并学会运用“特征—问题—对策”的思维模型去分析其他区域地理问题，实现学习策略的迁移。

三、教学重点与难点

教学重点：对我国主要自然资源（尤指水资源、土地资源）的分布特点、开发利用中的主要问题及其应对策略进行系统性、关联性的分析与整合。确立依据在于，这是课标要求的核心“大概念”，是理解中国人地关系的基本线索，也是学业水平考试中考查综合分析与知识应用能力的高频考点。掌握此重点，方能将零散知识转化为解决真实问题的地理素养。

教学难点：学生能够结合具体区域案例，综合自然与人文因素，辩证地分析某一资源问题的成因，并提出有地理依据的、系统性的解决思路。难点成因在于，这需要学生克服单一要素的线性思维，跨越从知识记忆到复杂情境应用的认知鸿沟，对抽象思维能力要求较高。突破方向在于提供丰富的图文案例作为“思维脚手架”，并通过阶梯式任务和合作研讨，逐步引导思维深化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含我国水资源、土地资源分布动态图，南水北调等工程示意图，关键数据图表）；差异化学习任务单（A基础梳理版/B综合探究版）；课堂巩固分层练习卷。

1.2情境素材：反映不同地区资源利用现状与问题的微案例（文字/图片/简短视频）；用于辩论环节的“资源战略”背景卡片。

2.学生准备

2.1复习与物品：自主复习教材第三章，尝试绘制本章知识思维导图；携带地理图册。

2.2座位安排：课前将座位调整为46人合作小组式，便于讨论与资源共享。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与驱动问题提出：同学们，回顾我们第三章的学习，大家可能都记住了这句话：“我国自然资源总量丰富，人均不