小学劳动教育课程与地方特色资源结合.docxVIP

深植乡土，赋能成长：小学劳动教育与地方特色资源的融合路径

小学劳动教育是学生全面发展的重要基石，旨在培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯和劳动情感。然而，当前部分劳动教育课程存在内容同质化、与生活实际脱节、缺乏地方特色等问题，难以充分激发学生的参与热情和创造力。将地方特色资源有机融入小学劳动教育课程，不仅能丰富教学内容，创新教学形式，更能让学生在亲近乡土、体验生活的过程中，深化对劳动价值的认知，增强文化自信和社会责任感。本文将从价值意义、资源梳理、融合策略及实践原则等方面，探讨两者结合的有效路径。

一、小学劳动教育与地方特色资源结合的价值与意义

地方特色资源是特定地域在长期历史发展和社会实践中形成的宝贵财富，包括自然资源、文化资源、技艺资源、生活资源等。将其引入小学劳动教育，具有多重教育价值。

首先，增强劳动教育的生活化与趣味性。地方特色资源贴近学生生活，学生对其具有天然的亲切感和好奇心。例如，城市学生对本地的传统手工艺、特色小吃制作可能充满兴趣；农村学生则对农作物种植、家禽饲养等农事活动更为熟悉。利用这些资源开展劳动教育，能将抽象的劳动概念转化为具体可感的实践活动，变“要我劳动”为“我要劳动”，有效提升学生的参与度和积极性。

其次，培养学生的乡土情怀与文化认同。劳动是文化传承的重要载体。通过参与地方特色劳动项目，如学习传统陶艺制作、编织技艺、参与地方节庆筹备等，学生能亲身感受家乡人民的智慧与汗水，理解地方文化的独特魅力，从而萌发对家乡的热爱之情，增强对本土文化的认同感和自豪感，这是爱国主义教育的生动体现。

再次，拓展劳动教育的内涵与外延。地方特色资源为劳动教育提供了广阔的素材库。它不仅包括体力劳动，也涵盖了与地方文化、生态保护、社区服务相关的智力劳动和服务性劳动。这有助于打破传统劳动教育偏重技能训练的局限，实现劳动教育在知识、技能、情感、态度、价值观等多维度目标的融合。

二、地方特色资源的梳理与筛选原则

将地方特色资源融入劳动教育，并非简单堆砌，需要科学梳理与精心筛选。

1.全面普查，分类梳理：学校应组织教师、家长、社区代表共同参与，对本地的特色资源进行全面摸底。可从以下几个维度进行梳理：

*自然资源：如本地的特色农作物（水稻、果蔬、茶叶等）、林木花卉、矿产（需注意安全性与适宜性）、山水风光等。

*文化资源：如传统节日、民俗风情（庙会、庆典）、民间故事传说、地方戏曲、传统建筑等。

*技艺资源：如传统手工艺（剪纸、泥塑、木雕、刺绣、编织）、地方特色食品制作技艺（糕点、酱料、特色菜肴）、传统农具使用与维护等。

*生活资源：如社区公共设施维护、家庭劳动中的地方特色元素、本地企业的简单生产流程（如参观本地小型手工作坊）等。

2.严格筛选，把握原则：在梳理的基础上，筛选适合小学生劳动教育的资源时，应遵循以下原则：

*教育性：资源本身应蕴含积极的劳动观念、技能知识和文化内涵，符合立德树人的根本要求。

*适宜性：符合小学生的年龄特点、认知水平和身心发展规律，劳动强度和技能要求不宜过高，确保学生能够安全参与并有所收获。

*安全性：优先选择无毒无害、无安全隐患的资源和活动项目，对可能存在风险的环节需有严格的安全保障措施。

*可操作性：资源易于获取，活动方案便于学校和教师组织实施，所需工具材料相对简单易得。

*特色性：突出“地方”二字，选择那些最能代表本地特色、具有独特性的资源，避免泛化和同质化。

三、将地方特色资源融入劳动教育课程的策略与路径

将地方特色资源有效融入劳动教育课程，需要系统性的设计和多途径的实施。

1.开发主题式劳动项目：围绕地方特色资源，设计系列化、主题式的劳动项目。例如，若本地盛产茶叶，则可设计“小小茶农”主题项目，包含茶叶的识别与采摘、简单的茶叶加工体验（如炒青）、茶文化学习、茶艺展示等活动。若本地有传统陶艺，则可开展“泥土的艺术”主题项目，从泥土的认识、泥塑基础、简单器皿制作到作品装饰，让学生体验完整的创作过程。

2.学科融合，拓展劳动教育维度：将地方特色劳动项目与其他学科知识学习相结合，实现跨学科融合。例如，在“小小茶农”项目中：

*科学：学习茶树的生长习性、茶叶的成分与作用。

*数学：计算茶叶产量、成本与收益（简易）。

*语文：撰写采茶日记、为家乡茶叶撰写宣传语。

*美术：设计茶叶包装、绘制茶园风光。

*音乐：学唱与茶相关的民歌小调。

这种融合能让劳动教育更具深度和广度。

3.邀请“本土专家”进校园：聘请本地的民间艺人、非物质文化遗产传承人、有经验的农民、手工艺人等担任校外辅导员，定期进校园开展讲座、示范和指导。他们的亲身经历和精湛技艺，能给学生带来最直观、最生动的劳动教育体验，其身上体现的工匠精神也能深刻影响学生