鲁迅故乡教学设计与课件制作.docxVIP

一、教学设计：深耕文本，引领体悟

《故乡》作为鲁迅短篇小说的经典之作，不仅承载着作家对故乡的复杂情感，更折射出特定时代背景下中国社会的变迁与国民精神的困境。教学设计应立足于文本细读，引导学生深入人物内心，把握作品主旨，并从中汲取对现实人生的启示。

（一）教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，需兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

1.知识与技能：

*掌握课文中重要的生字词，理解关键语句的深层含义。

*梳理小说的故事情节，把握主要人物形象（闰土、杨二嫂等）的性格特征及其变化。

*理解“故乡”在文中的多重含义，领会小说的主题思想。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，培养学生独立阅读和分析文学作品的能力。

*引导学生运用对比、联想等思维方法，品味语言，把握人物形象的典型意义。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对故乡衰败的悲哀，对纯真人性被扭曲的痛惜，以及对未来的深沉思考与渺茫希望。

*激发学生对社会、人生的关注与思考，培养其人道主义情怀和积极向上的人生态度。

（二）教学重难点剖析

*教学重点：

*分析闰土、杨二嫂等人物形象的性格特征及其社会意义。

*理解“我”回到故乡的所见、所闻、所感，把握“故乡”的象征意义。

*探讨小说所蕴含的主题思想，特别是关于“希望”的论述。

*教学难点：

*理解“我”的复杂情感（悲哀、失望、同情、希望等）。

*领悟小说结尾关于“路”的比喻的深刻内涵。

*体会鲁迅冷峻笔触下的深沉情感和批判精神。

（三）教学方法与课时安排

*教学方法：情境教学法、问题探究法、讨论法、朗读法、比较阅读法。

*课时安排：建议两课时。

（四）教学过程设计

第一课时

1.导入新课（约5分钟）：

*方式一：播放与“故乡”相关的歌曲片段或展示一组具有年代感的故乡图片，引发学生对“故乡”的感性认知，提问：“同学们心中的故乡是什么模样？”自然导入鲁迅的《故乡》。

*方式二：简述作者鲁迅及创作背景（如辛亥革命后农村的凋敝），引出“鲁迅笔下的故乡又是怎样的？”的探究欲望。

2.初读感知，梳理情节（约15分钟）：

*学生快速默读课文，圈点勾画，初步感知小说内容。

*提问：小说以什么为线索？主要写了哪些人物？“我”回到故乡经历了哪些事情？

*师生共同梳理小说的情节结构：回故乡（渐近故乡、到家）——在故乡（见闰土、见杨二嫂）——离故乡。

3.聚焦“故乡”：环境与感受（约20分钟）：

*重点研读描写故乡景物的段落（如“渐近故乡时”的景象）。

*问题引导：

*“我”记忆中的故乡是怎样的？现实中的故乡又是怎样的？找出文中的关键词句。

*这种景物描写有何作用？（渲染气氛，烘托人物心情，暗示社会背景）

*“我”回到故乡的总体感受是什么？（悲凉、萧索）

4.课堂小结与作业布置（约5分钟）：

*小结：故乡的景物变了，变得萧条、荒凉，这让“我”感到无比悲凉。

*作业：细读课文，找出描写闰土和杨二嫂的段落，初步分析他们的形象特点。

第二课时

1.复习导入（约3分钟）：回顾上节课所学，故乡的萧条景象给“我”带来了悲凉之感。在这样的故乡，“我”见到了阔别多年的故人。

2.聚焦人物：闰土形象分析（约20分钟）：

*学生分小组讨论：少年闰土和中年闰土在外貌、语言、动作、神态、对“我”的态度、生活状况等方面有哪些变化？找出文中具体描写。

*师生共同归纳：

*少年闰土：天真、活泼、勇敢、能干、对生活充满热情和希望，与“我”平等相待。（“小英雄”形象）

*中年闰土：憔悴、麻木、迟钝、卑微、迷信，称呼“我”为“老爷”。（被生活压垮的“木偶人”形象）

*深入探究：

*是什么原因导致了闰土的巨大变化？（多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅——封建礼教和帝国主义侵略的双重压迫）

*闰土的变化说明了什么？（农民命运的悲惨，封建社会的黑暗）

3.对比分析：杨二嫂形象（约10分钟）：

*引导学生阅读描写杨二嫂的段落。

*问题：杨二嫂是一个怎样的人？（年轻时的“豆腐西施”到年老的“圆规”，尖酸刻薄、自私自利、贪婪势利）

*讨论：杨二嫂的形象有何典型意义？（小市民阶层的破产和扭曲，从另一个侧面反映了社会的病态）

4.探究主题：“希望”与“路”（约10分钟）：

*重点研读小说结尾部分关于“希望”的论述。

*问题引导：

*“我”对未来抱有怎样的希望？这种希望是怎样的？（渺茫但不放弃）

*如何理解“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？（这是鲁迅对希望的深刻