濒危动物保护：现象、原因与行动 —— 基于沪教牛津版六年级英语的跨学科探究课设计.docxVIP

濒危动物保护：现象、原因与行动——基于沪教牛津版六年级英语的跨学科探究课设计

一、教学内容分析

本课隶属于小学六年级英语学科，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行设计。课标强调在发展学生语言能力的同时，融合文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培育。本单元主题为“Animalsindanger”，本节课作为第三课时，在知识技能图谱上，承担着从“识别与描述濒危动物现象”（Period1amp;2）向“分析与倡议保护行动”（Period3amp;4）过渡的枢纽作用。核心语言聚焦于表达因果关系（如because

,so

why...?why...?

Because...

）和建议措施（如Weshould/shouldn’t...

,Wecan...

）的功能句型，并涉及相关原因（hunting

,pollution

,lossofhome

）与行动（protect

,save

,makelaws

）的词汇群。认知要求从之前的识记、理解提升至应用与初步的综合分析。在过程方法上，本节课旨在引导学生像生态学家或社会活动家一样思考，通过观察现象（观看视频、阅读图文）、分析信息（梳理因果链）、合作探究（小组讨论对策）和创造性表达（制作倡议海报）等一系列探究活动，体验“发现问题分析问题解决问题”的完整思维路径。在素养价值层面，知识载体背后蕴含的是深刻的育人价值：通过对濒危动物议题的探究，引导学生理解生态系统的脆弱性与相互依存性，培育科学理性精神（依据事实分析）、生态伦理观（尊重生命、承担责任）以及作为全球公民的参与意识，实现语言学习与全人发展的有机统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的动物词汇量和简单描述能力，对“保护动物”有初步的道德认知，兴趣点高。然而，他们的认知可能存在以下障碍：一是将濒危原因简单归咎于单一因素（如捕猎），缺乏系统性、多角度的分析视角；二是用英语进行因果逻辑表达和提出具体建议存在语言组织困难；三是知识可能停留在口号层面，难以转化为具身性的认知和可行的行动方案。因此，教学调适策略是：首先，通过可视化的因果图表等思维工具，为学生搭建分析框架，降低思维跨度。其次，提供分层语言支架（如句型库、关键词提示卡），支持不同水平的学生进行表达。最后，设计真实、微型化的行动任务（如设计班级保护公约），让素养落地。在过程评估中，我将通过巡视聆听小组讨论、分析学生填写的图表信息、观察海报制作中的协作与创意，动态把握学生对核心概念的理解深度和语言运用情况，并据此提供即时反馈与个性化指导。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统性地建构关于动物濒危现象的多维认知图式。他们不仅能准确识别并说出至少三种濒危动物的名称及其主要濒危原因（如：Thegiantpandaisindangerbecauseitislosingitshome.），更重要的是，能在教师提供的语言支架辅助下，运用because

,so

,should/can

等连词和情态动词，清晰、连贯地陈述现象、分析因果并提出至少两条具体、可行的保护建议，实现从孤立的词汇记忆到有逻辑的语篇输出的跨越。

能力目标聚焦于英语学科核心素养中的思维品质与学习能力。学生将通过小组合作，从提供的多模态文本（短片、图表、短文）中筛选、归纳关键信息，并完成一份简单的“现象原因行动”分析图表。在此基础上，他们能够进行初步的推理论证，在小组内用英语交流各自的观点，并协同创作一份图文并茂的动物保护倡议海报或行动计划草案，锻炼信息处理、协作沟通与创造性解决问题的能力。

情感态度与价值观目标将从对动物的同情升华为理性的责任感和行动意愿。在探究活动中，学生将感受到生态平衡的重要性，并初步建立起“人类活动与自然环境相互影响”的系统观念。在小组合作与全班展示中，期望他们能认真倾听同伴意见，尊重不同观点，并在最终的行动倡议中，表现出从我做起、从身边小事做起的积极倾向和初步的社会责任感。

科学（学科）思维目标重点发展系统性思维与批判性思维的萌芽。教师将引导学生像科学家一样思考，通过构建“现象原因结果对策”的思维模型，理解事物之间的复杂关联，而非线性因果。例如，通过追问“失去家园的背后又是什么原因？”，引导学生追溯至人口增长、城市发展等更深层的社会经济因素，培养多角度、多层次分析问题的习惯。

评价与元认知目标旨在赋能学生成为主动的学习者。本节课将引导学生依据清晰的海报评价量规（如：内容完整、理由充分、表达清晰、设计有创意）进行小组自评与同伴互评。在课堂小结环节，教师将设问“今天我们是如何一步步找到保护动物方法的？”，引导学生回顾学习路径，反思合作策略与信息处理方法，初步培养其规划、监控和调整学习过程的能力。