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初中道德与法治八年级《善用法律》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“法治教育”主题模块，具体对应“了解诉讼的基本程序，认识司法公正的重要性，知道依法维权的方式和途径”等内容要求。本框“善用法律”是第五课“做守法的公民”的逻辑落脚点与能力升华点，它上承“法不可违”的认知基础与“预防犯罪”的警示，下启在具体社会生活中践行法治精神、做负责任公民的行动自觉。在知识图谱上，其核心在于构建一个清晰的维权“工具箱”认知模型：从基础的“求助有路”（非诉讼途径）到专业的“敢打官司”（诉讼途径），再到特殊的“善用武器”（法律救助与正当防卫）。这不仅是知识的线性排列，更蕴含着对法律救济体系从“成本效益”到“权威终局”的理性认知层级，要求学生能够基于情境进行判断与选择。过程方法上，本课应引导学生经历“情境辨识—途径比选—策略评估—模拟应用”的决策思维过程，强化学科方法中的“案例分析法”与“价值权衡法”。在素养价值层面，本课是培育学生“法治观念”核心素养（特别是“程序思维”“权利意识”）与“责任意识”（勇于并善于维护合法权益）的关键载体，旨在将对法律的敬畏之心，转化为在现实生活中“遇事找法、解决问题靠法”的自觉能力与理性行动。

鉴于八年级学生的认知特点，他们已初步建立了法律威严性的认知，但对法律如何具体“为我所用”仍感陌生和疏远。其已有基础多来源于生活经验（如知道打110报警）或媒体片段，呈零散化、感性化特征。主要认知障碍可能有三：一是对诉讼存在“污名化”误解，认为“打官司”丢人、麻烦且成本高昂，从而本能排斥；二是难以在复杂情境中准确辨析和选择最适宜的维权途径，知其然而不知其所以然；三是对法律救助等专业制度了解甚少，权利保护视野狭窄。因此，教学必须直面这些真实困惑，提供从感性案例到理性分析的“脚手架”。在教学调适上，需准备差异化的问题链与支持性材料：对于基础较弱的学生，侧重单一情境下的途径识别与排序；对于能力较强的学生，则挑战其处理多因素交织的复杂案例，并论证选择的合理性。课堂中将通过角色扮演、流程图绘制、观点辩论等形成性评价任务，动态诊断学生的思维过程，及时提供反馈与引导。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构起公民维权途径的层级化知识结构。他们不仅能准确复述协商、调解、仲裁和诉讼四种方式的内涵与特点，更能理解其内在逻辑——从自主到公力、从灵活到刚性的递进关系，并能结合具体案例说明选择不同途径的考量因素，实现从记忆到理解的深化。能力目标聚焦于法治实践所必需的信息处理与决策能力。学生能够像一位冷静的“法律顾问”一样，面对一个侵权案例，快速梳理关键事实，对照不同维权途径的适用条件与优劣，进行初步的风险与收益评估，并最终形成一份条理清晰的、包含首选与备选方案的行劝建议，完成从知识到应用的跨越。情感态度与价值观目标旨在内化理性维权、崇尚公正的公民品格。通过剖析“校园欺凌”“消费陷阱”等贴近生活的案例，引导学生摒弃“以暴制暴”或“忍气吞声”的极端倾向，树立起对法律程序的信任与尊重，在课堂讨论中展现出依法、文明解决纠纷的积极态度和对他利的同理心。学科思维目标重点发展学生的“程序性思维”与“权衡性思维”。课程将引导学生像法律人一样思考：不是简单地判断“对错”，而是思考“通过何种程序、依据何种规则来解决纠纷最为妥当”。通过设计“为什么这种情况下诉讼不是首选？”等思辨性问题，驱动学生比较不同程序的成本、效率与效力，培养其在多元价值间进行理性权衡与抉择的思维能力。评价与元认知目标关注学生的学习策略与自我监控。本节课将引导学生依据“事实清楚、途径匹配、论证充分”的简易量规，对同伴或自己的维权方案进行评价与优化；并在课堂尾声，通过反思“我之前对‘打官司’的看法有何改变？”来审视自身认知的更新过程，提升对学习过程本身的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：掌握维护合法权益的各类途径（协商、调解、仲裁、诉讼），并能依据具体情境的特点，初步分析和选择最适宜的途径。其枢纽地位体现在，这是将抽象的法律知识转化为具体公民行动能力的核心枢纽，是“做守法的公民”这一单元主题的能力落脚点。确立依据源于课标对本学段学生“了解维权方式和途径”的明确要求，以及其在学业评价中常作为情境分析题的考查重点，要求学生不仅“知道有什么”，更要“懂得怎么选”，深刻体现了素养导向下对知识应用能力的考核立意。教学难点在于：理解诉讼作为维权最后手段的必要性及其分类（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）。学生普遍存在的困难源于认知跨度：一是情感上需要克服“耻讼”“畏讼”等前概念，理性认识到诉讼在维护公平正义上的终局性权威价值；二是思维上需要区分三类诉讼截然不同的适用场景（民告民、民告官、官告民），这对学生的法律关系主体辨析能力提出了较高要求。预设