统编版小学语文三年级上册《那次玩得真高兴》习作教学设计.docxVIP

统编版小学语文三年级上册《那次玩得真高兴》习作教学设计

一、教学内容分析

??本次习作教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的目标要求，即“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课是三年级上册第八单元的习作内容，在学生初步学习了“围绕一个意思写”（如《富饶的西沙群岛》）和“仔细观察，把事物写清楚”（如《搭船的鸟》）的基础上，转向对自身经历的叙述与情感的表达，是学生从写物、写景到写事、写情的一次重要过渡与能力提升。从知识技能图谱看，本课的核心在于引导学生掌握按一定顺序（主要是事情发展顺序）记叙一次游玩经历，并能运用恰当的词语和句子表达“高兴”的感受。这既是对本册叙事要素学习的综合运用，也为后续学习如何把一件事情写得更具体、更生动奠定基础。从过程方法路径上，本课强调引导学生通过回忆、情境再现、口头交流、方法支架搭建到书面表达的完整过程，亲历从“生活经历”到“语言材料”再到“篇章构建”的写作思维过程。其素养价值渗透于学生用语言文字记录美好生活、分享积极情感的过程中，旨在培育学生的语言运用能力、思维发展（特别是顺序思维和具象化思维）以及审美创造意识，引导学生发现生活的乐趣，乐于表达，热爱生活。

??三年级学生处于习作的起步阶段，具有强烈的表达欲望和相对丰富的游玩生活经验，这是本次习作宝贵的情感与素材基础。然而，从“乐于说”到“清楚写”存在显著的能力鸿沟。他们的常见障碍体现在：一是叙事容易“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，缺乏对事件过程的整体规划和有序表达；二是感受表达容易流于空泛，多用“很高兴”、“开心极了”等概括性词语，缺乏具体细节的支撑。基于此，教学过程需设计可视化的思维工具（如流程图）来辅助梳理顺序，并提供聚焦“怎么说、怎么做、怎么想”的方法支架，将抽象的感受具象化。教学调适应关注分层：对表达较弱的学生，鼓励他们先“把句子写通顺，把过程说完整”；对表达能力较强的学生，则引导他们尝试运用积累的词语和多样的句式，让描写更鲜活。课堂将通过观察学生的口头分享、巡视片段练笔、分析任务单完成情况等方式进行动态学情评估，及时调整指导的侧重点和精细度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“按事情发展顺序”进行叙事的基本框架，掌握将“高兴”的心情通过人物的语言、动作、神态等细节具体呈现出来的基本方法，构建起“有序叙事”与“具体表意”的初步知识结构。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出一次印象深刻的游玩事件，并运用提供的图表工具（如“快乐时光轴”）有条理地梳理过程；能够选择一个“高兴的高光时刻”，尝试运用教师指导的方法进行细节扩写，最终完成一篇过程相对完整、重点部分有具体描写的习作。

??情感态度与价值观目标：在回忆和分享快乐经历的过程中，学生能再次体验积极情感，激发对生活的热爱；在倾听同伴分享时，能表现出真诚的兴趣与尊重，乐于欣赏他人的快乐，培养分享意识与合作交流的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的顺序思维（理清事情起因、经过、结果）和具象化思维（将抽象感受转化为具体可感的形象、动作、语言）。通过“梳理过程选取焦点放大细节”的问题链，引导学生经历从整体到局部、从概括到具体的写作思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习使用简易的评价量表（如“过程写清楚了吗？”“高兴写出来了吗？”）进行自评与互评；能在教师引导下，反思自己的选材是否典型、描写方法是否有效，并尝试进行简单的修改。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生按一定顺序把玩的过程写清楚，并尝试把快乐的心情表达出来。确立依据在于，《课程标准》对第二学段习作的核心要求是“写清楚”，这是学生书面表达能力发展的基石。本次习作主题“玩得真高兴”，事件本身就包含动态过程与内在情感，因此，“有序叙事”与“情感表达”是承载单元语文要素、达成学段目标的关键能力聚合点，也是后续所有叙事性习作能力发展的共同基础。

??教学难点：如何引导学生突破概括性表达，选取玩的过程中最高兴的一个瞬间或场景，运用具体的描写使其生动可感。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维以具体形象为主，但将自身感受转化为精准语言存在认知跨度。他们往往知道“很高兴”，却不知如何让读者也感受到这份高兴。常见失分点正是内容空洞、缺乏细节。突破方向在于提供可操作的方法支架（如“看到什么？听到什么？做了什么？说了什么？”）和典型范例，引导学生进行定向观察与思维聚焦。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含快乐场景图片/短视频、范文片段、“快乐时光轴”图表、写作方法提示卡等。

1.2学习材料：设计并打印《“那次玩得真高兴”习作学习任务单》（内含