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PEP小学英语三年级上册Recycle2：综合复习与任务闯关教学设计

一、教学内容分析

m...a/an...like...级上册的阶段综合复习课（Recycle2）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生整合、巩固与运用前阶段所学核心语言知识，实现从零散知识点到初步语言综合运用能力的跃迁。知识技能图谱上，本课以“问候与介绍”、“颜色与物品”、“身体部位”、“动物”及“食物”等主题为线索，复现并串联起如“Hello/Hi,I‘m...”、“What’sthis/that?It‘sa/an...”、“Ilike...”、“Lookatmy...”等核心句型，以及相应的词汇群。其认知要求从机械识记、情境理解，提升至在模拟真实交际任务中创造性应用，是学生语言知识网络化、结构化的重要枢纽。过程方法路径上，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念，将转化为以“任务闯关”为主线的体验式、合作式学习活动。学生将在完成连贯的、富有情节的任务中，主动调用已有知识，体验语言作为交际工具的真实性。素养价值渗透方面，本课超越了简单的语言操练，着力于语言能力的综合锻造，在合作闯关中培育学习能力与协作精神，并通过文化元素的自然融入（如礼貌问候、分享意识），潜移默化地增进学生的文化意识与得体交际的敏感性。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生经过半学期的英语学习，对英语充满兴趣，具备了一定的词汇和简单句型储备，但知识遗忘率较高，且存在知识点孤立、混淆（如“this/that”混用，单复数意识模糊）的现象。学生活泼好动，喜爱游戏、歌曲和角色扮演，但注意力持续性有限，个体差异开始显现：部分学生已能进行简单对话，而另一部分仍停留在单词跟读阶段。因此，教学调适策略的核心在于“趣味整合”与“分层支持”。课堂上将通过设置多层次、可选的任务角色与输出要求，让不同水平的学生都能找到“最近发展区”。例如，在对话创编环节，为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；为学有余力者设定更具挑战性的扩展情景和语言创新点。动态的过程评估将贯穿始终，通过观察学生的任务参与度、倾听同伴对话时的即时反应、以及任务成果展示，实时把握学情，灵活调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统回顾并准确辨识、说出与单元主题相关的核心词汇（如颜色、动物、身体部位、食物类单词）；能够在教师创设的连贯情境中，理解并综合运用涉及问候、介绍、询问与描述的关键句型进行简单交流，初步建立话题与语言形式之间的联系。

????能力目标：学生能够通过小组合作，遵循指令完成一系列递进式语言任务（如“寻找动物朋友”、“准备派对”），发展在模拟真实语境中综合运用听、说、读、做（演）的初步语用能力；能够借助图片、动作等非语言线索理解和表达意义。

????情感态度与价值观目标：学生在趣味盎然的“闯关”任务中，进一步强化英语学习兴趣和自信心；在小组合作中体验互助与分享的乐趣，培养团队意识；在模拟社交情境中，自然体现礼貌与友好。

????学科思维目标：通过完成综合性任务，引导学生发展信息归纳与联想记忆的思维习惯（如将动物与其颜色、部位特征关联记忆）；在解决“派对准备”等任务时，初步经历从理解情境、调用知识到规划表达的逻辑思考过程。

????评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量规（如“声音洪亮★”、“用上新单词★”），对自己或同伴的任务完成情况进行初步的、积极的评价；能在课堂小结时，在教师引导下回顾本课所用的“通过做任务学英语”的方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生在连贯的、有意义的语境中，主动回忆、提取并综合运用前几个单元所学的核心句型和词汇进行交流。重点的确立依据在于，它直接回应了课标对初级阶段学生“能用英语做事情”的能力要求，是连接孤立知识学习与初步语言应用的关键桥梁，也是实现本复习单元价值——整合与提升——的核心所在。

????教学难点：学生克服对已学知识的遗忘或混淆，在新组合的、稍复杂的情境中灵活、准确地选用恰当语言进行表达。难点成因在于，三年级学生认知特点偏向具体形象，逻辑整合能力尚在发展，且面临将多个单元知识“打碎重组”的认知挑战。突破方向在于设计强情境性、高趣味性且逻辑自洽的系列任务链，辅以清晰的多模态支持（如图片、实物、动作），降低认知负荷，激发表达欲望。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“森林闯关”动画情境、各关卡任务提示、单词卡片闪烁复习游戏）；实物或仿真道具（如动物玩偶、水果模型、一顶派对帽）；任务通关卡（纸质，每组一份）。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A版含关键词句提示，B版为开放性框架）；小组合作评价贴纸（星星状）。

2.