第一单元 第03课时 大于、小于和等于（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）.docxVIP

第一单元第3课时大于、小于和等于教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

一、5以内数的认识和加、减法

课题

第3课时大于、小于和等于

教学目标：

知识与技能：认识“＞”“＜”“＝”，理解其表示的大小关系，能正确运用符号比较5以内数的大小，如比较5和3，会用5＞3表示。?

过程与方法：通过数一数、比一比、说一说等活动，提升观察、比较和表达能力，经历从具体比较到符号表示的抽象过程。?

情感态度与价值观：感受数学符号的简洁性，在比较中体验学习乐趣，培养认真思考、规范书写符号的习惯，增强数学学习信心。

重点难点：

1.教学重点：理解“＞”“＜”“＝”的含义，掌握其用法，能正确比较5以内数的大小并选用合适符号表示。

2.教学难点：区分“＞”和“＜”的形状与用法，避免混淆；在不同情境中灵活运用符号表示数的大小关系，尤其是数量相近时。

教学流程

一、知识链接

【设计意图】通过复习写数和排序，巩固学生对5以内数的认知，为学习数的大小比较及符号运用奠定基础，实现知识的自然过渡。?

1．数一数、写一写。

2.按顺序填一填。

3．导入新课：今天我们就一起来学习大于、小于和等于（板书课题）

二、探究新知

学习任务一：认识“＞”“＜”和“＝”

【设计意图】结合具体实物数量对比，让学生直观感知符号与数量关系的对应，在具象情境中初步建立对三个符号的认识，降低理解难度。

1.课件出示情境图。

2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？

预设：参加比赛的有两队，分别是红队和黄队。两队人数不一样多。

预设：红队有4人。黄队有3人

3.用小方块表示两个队的人数，比一比。

4.理解“大于”

（1）用图形表示人数

4＞3读作：3大于3。

5.理解“小于”

（1）用图形表示人数

（2）3＜4读作：3小于4。

5.理解“等于”

（1）用图形表示人数

（2）4＝4读作：4等于4。

学习任务二：书写“＞”“＜”和“＝”

【设计意图】通过教师示范和学生临摹，让学生掌握三个符号的正确书写方法，培养规范书写的习惯，为后续运用符号打下良好基础。

1．讲解写字的姿势。

（1）出示写字坐姿图

（2）强调写字做到“三个一”

2．探究数字大于、小于、等于的写法。

（1）观察字形。

（2）看视频观察书写。

（3）学生描红

三、课堂练习

【设计意图】通过练习巩固符号运用和书写能力，检验学习效果，小组互查和集体纠错能帮助学生查漏补缺，强化对易错点的认知。

1．教科书P21“练一练”第1题。

2．教科书P22“练一练”第2题。

3．教科书P22“练一练”第3题。

4．教科书P22“练一练”第4题。

5．教科书P22“练一练”思考题。

四、课堂总结

【设计意图】通过回顾和口诀记忆，帮助学生梳理知识，强化符号的书写规范和与数量关系的关联，提升知识归纳能力，便于后续运用。

1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。

2.总结

比较两个数的大小时,如果这两个数的数量不相等,那么可用“”或“”表示两者之间的关系。如果这两个数相等,那么可用“=”表示两者之间的关系。

五、板书设计

大于、小于和等于

教学反思

（一）成功之处?

以“接力赛”情境导入，激发兴趣。通过摆小方块、填符号等活动，学生直观理解符号含义，小组互动积极，多数能正确运用符号，达成教学目标。?

（二）存在不足?

部分学生混淆“＞”和“＜”，书写时方向错误；比较数量相近的数时，易因粗心判断失误；个别学生在小组活动中参与度低，缺乏独立思考。?

（三）教学建议?

用“开口朝大数”口诀帮助记忆符号；设计梯度练习，从易到难巩固；小组活动中分配具体任务，如让每位学生说一组比较结果，提升参与度与思考能力。