沪教牛津版九年级英语上册Unit 2 Culture Shock拓展阅读课教学设计.docxVIP

沪教牛津版九年级英语上册Unit2CultureShock拓展阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于跨文化沟通这一核心议题。从知识技能图谱来看，本节课是单元主阅读篇章的延伸与应用，核心在于引导学生超越对“文化冲击”现象的表层理解，深化对文化差异的认知，并提升在真实语境中运用语言进行得体沟通与解释的能力。认知要求从主阅读的“理解”层级，提升至“分析、评价与创造”的综合应用层级。过程方法上，课标强调通过探究主题意义、整合性地学习语言知识与发展语言技能。本节课将引导学生运用比较、归纳、推断等思维方法，对文本信息进行深度加工，并尝试通过角色扮演、观点陈述等探究活动，模拟解决跨文化交际中的实际问题，将语言学习转化为有意义的交际行为。素养价值渗透方面，文本是发展学生跨文化沟通素养的绝佳载体。教学将超越词汇和句型，着力引导学生理解文化差异的客观性，培育开放、包容、尊重的文化态度，以及在面对误解时主动沟通、解释澄清的交际能力与情感智慧，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。

??九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语阅读能力和话题词汇储备，对“文化差异”有初步的感性认识。然而，学生的认知可能存在的障碍在于：首先，容易将文化差异简单归类为“对”与“错”，缺乏深入分析文化背景成因的意识和能力；其次，在语言应用层面，可能仅能罗列差异现象，但缺乏运用得体、丰富的语言进行解释说明或提出建议的策略。因此，教学需创设安全、开放的讨论环境，引导学生从评判走向理解。在教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生在角色扮演中的语言选择、以及检视其书面产出，动态评估学生在认知与语言上的进展。基于诊断，对于基础较弱的学生，将提供更多结构化语言支架（如句型库、思维导图）和同伴支持；对于学有余力的学生，则鼓励其探究文化现象背后的历史、地理等深层原因，并提出更具创造性的解决方案，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化与“文化礼仪”、“社交禁忌”及“误解处理”相关的核心词汇与表达（如：custom,manners,offend,apologize,clarify,It’sconsideredpolite/rudeto…,Amonmisunderstandingisthat…）。他们不仅能识记这些语言点，更能在分析文化冲突案例时，准确选用并组织语言，清晰描述现象、分析原因并提出得体建议，构建起围绕跨文化沟通主题的功能性语言网络。

??能力目标：学生能够运用略读、扫读及推断等阅读策略，快速获取文本中关于不同文化习俗的具体信息，并分析其异同。更重要的是，他们能基于文本信息和个人经验，在模拟的跨文化交际情境（如：向外国朋友解释本国习俗、处理因文化差异引发的尴尬）中进行有效、得体的口头与书面沟通，展现出解决问题的高阶交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度探讨文化差异案例，学生能逐步摒弃“以自我文化为中心”的思维定势，建立起对文化多样性的尊重与欣赏。在小组合作与全班分享中，他们能耐心倾听不同观点，表现出同理心，并愿意为促进跨文化理解做出积极尝试，初步形成开放、包容的国际视野。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的比较分析与批判性思维能力。通过设置“文化冲突案例诊断”任务，引导学生像文化分析师一样，不是简单地比较“哪里不同”，而是探究“为何不同”，并评估不同沟通策略的潜在效果。思考任务将围绕“现象—根源—对策”的逻辑链条展开，培养学生系统、辩证地看待社会文化现象的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生将学习使用一份简单的“跨文化沟通表现量规”进行同伴互评与自我反思。量规涵盖“语言得体性”、“文化敏感性”和“解决方案有效性”等维度。通过评价他人与反观自身，学生能更清晰地认识到何为有效的跨文化沟通，并开始有意识地监控和调整自己的学习策略与交际行为。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深度理解文化差异的成因，并掌握在具体情境中运用英语进行得体解释与沟通的策略。确立此重点的依据在于，它是衔接本单元语言知识（相关词汇句型）与学科核心素养（跨文化沟通能力）的关键枢纽。课标在“主题内容要求”中明确强调“具有初步的国际理解意识”；在学业水平层面，无论是口头表达还是书面写作，能够在具体情境中分析问题并提出恰当建议，均是体现学生综合语言运用能力的高阶考点。突破此重点，意味着学生能将静态知识转化为动态的交际智慧。

??教学难点在于学生如何克服母语文化思维的惯性，在即时性的角色扮演或讨论中，自发、得体地运用目标语言进行文化解释与协商。难点成因主要有二：一是思维层面，学生需要快速进行“现象识别—文