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我们的社区：位置询问与生活实践

——小学五年级英语Unit7第二课时教学设计

一、教学内容分析

is/are...《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于社区服务与生活环境的描述。从知识技能图谱审视，学生在本单元第一课时已初步感知“Thereis/are...”核心句型及“postoffice,hospital”等场所词汇。本课时的承上启下作用在于：将静态的场所认知转化为动态的位置关系描述与询问，是学生从“知道是什么”迈向“能用它做什么”的关键跃升点，认知要求从“识记”提升至“理解”与“在具体情境中初步应用”。其蕴含的学科思想方法是信息沟通与意义协商，具体转化为课堂中的“信息差”任务、基于真实社区地图的伙伴对话及模拟生活场景的角色扮演。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向“沟通能力”、“逻辑性表达”与“文化意识”的培育。例如，在询问与描述位置的过程中，学生需要有序组织信息（如“nearthebank”），这内在地发展了思维的逻辑性；同时，通过对中外社区公共设施异同的讨论，能潜移默化地增进对生活环境的理解与认同，实现语言学习与育人目标的融合。

between...and...学情研判：五年级学生已积累一定的地点名词和简单方位词（如in,on,under），具备用简单句描述物体位置的经验，此为建构新知的“锚点”。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，将多个地点与复杂的方位关系（如between...and...,acrossfrom）进行整合描述，并流利应用于真实问答，是普遍存在的认知难点。可能出现的障碍包括：介词短语使用混淆、在连贯对话中遗忘句型结构、因缺乏真实需求而进行机械操练。教学中的过程性评估将依赖“观察介入”策略：通过巡回聆听小组对话，捕捉典型错误（如“Thereisaparknearmyschool.”与“Isthereaparknearyourschool?”的混淆）；设计“快速应答”环节，诊断学生对新句型的自动化反应程度。据此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供可视化的“句型脚手架”卡片和关键词提示；为接受较快的学生增设“挑战任务”，如描述一条从A点到B点的复杂路线，或引入更多样化的方位表达进行拓展。

二、教学目标

a...near...?识目标：学生能够准确理解并在模拟情境中运用核心句型“Istherea...near...?”及其肯定与否定回答“Yes,thereis./No,thereisn’t.”，同时巩固与扩展表示社区场所的名词（如bookstore,supermarket）及方位介词短语（如nextto,behind），构建起关于社区场所位置询问与描述的基础性语言图式。

????能力目标：学生能够在教师创设的“信息差”任务或基于真实（或模拟）社区地图的对话活动中，通过听、说、读的方式，获取、梳理并传递关于场所位置的关键信息，初步发展在真实生活情境中为他人提供或寻求位置信息的基本交际能力。

????情感态度与价值观目标：在小组合作完成社区地图绘制或位置寻找任务的过程中，学生能表现出乐于助人、积极协作的态度；通过讨论社区设施的便利性，初步形成关注身边生活环境、增强社区归属感的意识。

????学科思维目标：通过将抽象方位关系转化为具体的语言描述，以及根据他人描述在脑海中构建空间布局，重点发展学生的空间思维与逻辑性表达思维。课堂上将通过“听描述、标位置”和“看地图、说路线”等可执行的思考任务链予以落实。

????评价与元认知目标：引导学生依据“对话完整性、信息准确性、语音语调适切性”三项简易量规，进行同伴对话互评；在课堂小结环节，通过“我今天学会了用______来问路”的句式，反思并梳理本课的核心学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点为在接近真实的交际情境中，熟练运用“Istherea...near...?”句型进行社区场所位置的询问与回答。其确立依据源于课程标准对“在具体情境中运用所学语言进行简单交流”的能力要求，此句型是实现“问路”这一日常交际功能的语言核心，也是连接场所词汇与方位表达的功能枢纽，对后续学习更复杂的指路用语（如turnleft,gostraight）具有奠基作用。

????教学难点：教学难点在于引导学生在连贯、有意义的对话中，克服对单一句型的机械重复，实现语言的自然、综合输出。具体节点为：将场所名词、方位介词与核心问句有机整合，并能在应答后自然引发或衔接后续交流（如“Thankyou.”“Yourewele.”）。其成因在于学生需同步处理多项语言元素，并克服初用新句型的紧张感。突破方向是创设层层递进、具有明确