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小学语文三年级上册习作《我来编童话》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）的“表达与交流”明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本单元习作《我来编童话》正是对这一要求的集中实践与落实。从知识技能图谱看，本次习作位于统编教材三年级上册第三单元，该单元以“童话”为主题，学生通过阅读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等经典篇目，已初步感知了童话丰富想象、拟人化手法及蕴含道理的基本特点。本次习作旨在引导学生将阅读所得转化为创作实践，是单元知识链从“输入”到“输出”的关键枢纽。其核心概念在于“创编”，认知要求从“理解”提升至“应用”与“创造”。过程方法上，本课强调“想象”这一核心学科思想方法，鼓励学生通过创设情境、赋予事物人格、构建奇妙情节等路径，将内在思维具象化为书面语言。素养价值渗透方面，本次教学超越了单纯的故事写作技巧，直指“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”等核心素养。学生在编织故事的过程中，学习如何有序、生动地组织语言；在解决“故事如何发展”的问题时，锻炼逻辑思维与创造性思维；在塑造角色、构思结局时，潜移默化地感受真善美，实现育人价值的“润物无声”。预判教学重点在于引导学生打开想象空间并将想象有条理、有细节地表达出来；难点则在于避免想象天马行空而缺乏内在逻辑，或情节过于简单平板。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们喜爱童话，具备一定的童话阅读积累和生活观察经验，对“万物有灵”有着天然的亲近感，这是创作的兴趣起点和想象基础。然而，从“读童话”到“编童话”存在显著的认知跨度。常见的障碍表现为：一是想象受限于固有故事套路，创新性不足；二是情节构思能力较弱，故事容易陷入“开头精彩，中间简单，结尾仓促”的困境；三是语言表达相对平实，缺乏生动性和细节描写。部分学生可能存在畏难情绪，担心“写不好”。为此，教学中需预设动态评估点：在导入环节通过“故事接龙”观察学生的即时反应与想象广度；在新授环节通过小组讨论、构思图表填写，诊断学生情节构建的逻辑性；通过片段练笔与分享，评估其语言运用的水平。教学调适策略上，需搭建多层次“支架”：对基础较弱学生，提供更多范例和“词语锦囊”，降低起点；对想象力丰富但逻辑不清的学生，通过“故事山”图表引导其梳理情节脉络；对表达流畅但缺乏新意的学生，则通过追问、头脑风暴激发其求异思维。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识别并运用童话的基本要素（角色、时间、地点），理解“情节”是推动故事发展的关键链条。他们能在教师指导下，将随机给定的要素进行有机关联，初步建构一个包含“起因、经过、结果”的完整故事框架，并尝试运用拟人、夸张等手法，使故事具备童话色彩。

能力目标：学生能够通过独立构思与小组合作，完成一个情节相对完整、角色特点鲜明的童话故事创编。具体表现为：能根据提示展开合理且富有新意的想象；能运用“故事山”或思维导图等工具可视化地规划情节发展；能在叙述中加入适当的语言、动作或心理描写，使角色“活”起来。

情感态度与价值观目标：学生在创编与分享童话的过程中，体验自由表达的乐趣，增强书面表达的自信心。通过赋予角色以美好品质或安排富有深意的结局，潜移默化地培养对真、善、美的向往与追求，并在倾听同伴故事时，学会欣赏与尊重不同的创意。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“要素组合情节创生细节丰满”的阶梯式任务，引导学生在天马行空的想象中注入内在逻辑，学习如何让想象“落地”，形成条理清晰、前后呼应的叙事结构，体验从发散到聚合的完整创作思维过程。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如：情节是否完整？角色是否有趣？想象是否奇妙？），对自我及同伴的童话构思进行初步评价与提出建议。在课堂小结时，能回顾并说出自己在本节课中“学到的最有用的编故事方法”，初步形成对创作过程的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生打开想象空间，并能够将一个富有创意的想象，转化为一个情节完整、逻辑自洽的童话故事。其核心在于“情节的创编与结构化表达”。确立依据源于《课程标准》对中年段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的要求，以及教材单元的编排意图。童话创作不仅是本单元阅读成果的转化，更是整个小学阶段叙事性习作的奠基。能否成功构建一个完整、有趣的情节，直接关系到学生叙事能力的形成与写作兴趣的保持，是后续学习更复杂叙事的枢纽。

教学难点：在于学生如何在“大胆想象”与“合理逻辑”之间找到平衡点。具体表现为：情节设计容易陷入“公主王子”的套路或过于离奇而无法自圆其说；角色行动缺乏动机，情节推进生硬