九年级英语上册Unit 11情感表达：事物如何影响我们（Section B 1a1e听说课）教学设计.docxVIP

九年级英语上册Unit11情感表达：事物如何影响我们（SectionB1a1e听说课）教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人教版九年级英语全册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分，是一节以情感表达与归因为主题的听说整合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”等子主题。在知识技能图谱上，它要求学生在前一课时初步感知“make+sb.+do/adj.”结构的基础上，进一步在贴近真实的听力语境中理解该结构如何用于描述事物对人情感与行为产生的具体影响，并能围绕此进行有逻辑的口头表达，体现了从理解性技能到表达性技能的过渡。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的信息获取、处理与传递能力，本节课的听力文本（关于不同事物引发不同情绪反应的对话）正是训练学生捕捉关键信息、推断因果关系、归纳概括等思维能力的优质载体。在素养价值渗透层面，本课超越单纯的语言结构操练，引导学生关注自我及他人的情感体验，探究外部刺激与内心感受之间的联结，潜移默化地培养其情感认知能力、同理心以及用英语进行跨文化情感交流的素养，为其全面发展奠定基础。

????就学情而言，九年级学生已积累了一定的描述情绪与感受的词汇（如happy,sad,excited,nervous），并对“make”作使役动词的用法有初步接触，这为本课学习提供了支架。然而，学生可能存在的障碍在于：一是在连贯的对话中快速识别并理解“make”结构的多种变体（如makemewanttoleave）；二是用英语清晰、有条理地解释某种事物引发特定情感的原因，这需要逻辑组织能力。部分学生可能因话题涉及个人感受而产生表达上的羞涩。因此，教学需通过创设安全、包容的课堂氛围，并提供从词汇、句式到语篇的多层次语言支持。在过程评估中，我将通过观察学生在配对活动中的用词、倾听小组讨论中的观点陈述、分析听力任务完成准确度等方式，动态诊断学生在词汇运用、听力策略和逻辑表达方面的个体差异，并据此灵活调整提问的深度、提供差异化的句式范例或进行个别辅导，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述特定事物、情境或经历对个人情感及行为产生的具体影响。他们不仅能识别和复现该结构的基本形式，还能在语境中理解其变体（如makesb.wanttodosth.），并初步区分其与类似表达（如letsb.do,havesb.do）在语义上的细微差别。

????能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、细节听取等听力策略，从一段关于情感反应的对话中提取主旨、匹配信息并厘清因果关系。在此基础上，他们能够结合个人经验，运用目标语言结构，在与同伴的对话中有条理地陈述某事物如何影响自己并说明原因，实现信息的有效口头输出与交流。

????情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的情感触发因素，学生能更敏锐地感知自我及他人的情绪，在倾听同伴分享时表现出尊重与同理心。同时，认识到情感反应的个体差异性，培养开放、包容的心态，并初步思考如何通过选择环境或事物来积极调节自身情绪，树立健康的情感管理意识。

????学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的分析推断与逻辑关联思维。通过听力活动，训练他们从语流中分析“刺激反应原因”的逻辑链条；通过口语产出，引导他们组织语言，清晰呈现观点与支撑理由，完成从感性体验到理性表达的思维过程。

????评价与元认知目标：引导学生在完成情景对话后，依据清晰度、逻辑性和语言准确性等维度，与同伴进行互评。鼓励学生反思在本课听说活动中，哪些策略（如听前预测、边听边记关键词）对自己有效，从而有意识地在后续学习中迁移运用这些学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的重点是引导学生在真实语境中理解和综合运用“make+sb.+do/adj.”结构，进行关于情感影响的口头描述与原因阐述。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及该结构在本单元乃至表达情感反应功能项目中的核心语法地位。从中考测评视角看，该结构是高频考点，常出现在完形填空、情景对话和书面表达中，考查学生在具体情境中准确、得体运用语言的能力。

????教学难点：难点在于学生需要从听力材料中快速、准确地捕捉并处理“事物—情感反应—具体原因”这一多重信息链，并在后续口语产出中，自主、流畅地构建类似的信息逻辑。成因在于：首先，听力对话中的信息交织且含有口语化表达，对学生信息筛选与整合能力要求较高；其次，用英语进行因果逻辑的即时组