基于主题意义探究的初中英语读写整合教学设计——以“A famous story”为例.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语读写整合教学设计——以“Afamousstory”为例

一、教学内容分析

??本课例取材于外研版初中英语八年级上册Module7“Afamousstory”之Unit2“Shewasthinkingabouthercat.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元位于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”子主题，承载着引导学生接触经典文学作品、发展初步文学赏析能力的功能。在知识技能图谱上，其核心语法项目为过去进行时，这是对一般过去时态的深化与时态体系的丰富，要求学生能在具体语境中准确理解与运用“was/were+doing”结构描述过去某一时刻正在发生的动作或背景。关键语言技能聚焦于阅读与写作：学生需理解以《爱丽丝梦游仙境》节选为蓝本改编的叙事文本，并最终能模仿其语言和结构，讲述一个简单的故事。在过程方法路径上，本课强调信息获取与重构（通过阅读梳理故事要素）、可视化思维工具运用（利用时间线、故事地图厘清情节）以及模仿创作（基于支架进行故事续写或仿写）。其素养价值渗透深刻：通过经典文本阅读，培养学生的文化意识，感知奇幻文学的魅力与想象力；在梳理与创作故事的过程中，锻炼逻辑思维与创造性思维；在小组协作与展示中，提升语言表达能力与合作学习能力，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断。八年级学生已具备一般过去时的坚实基础，对叙述文体并不陌生，这为学习过去进行时和阅读故事提供了已有基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，过去进行时与一般过去时的区别与应用场景易混淆；其二，面对篇幅较长的叙事文本，提取与整合信息的能力尚待提高；其三，进行创造性故事输出时，容易受到语言素材有限的制约。为此，教学过程中的形成性评估将贯穿始终：通过导入环节的“速写”活动诊断时态概念，通过阅读中的图形组织器（GraphicOrganizer）填写监测信息提取能力，通过写作草稿的同伴互评观察语言应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型模板、关键词汇清单和额外的教师个别指导；为能力较强的学生设置开放性的情节预测、角色心理分析及更具创意的输出任务挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解过去进行时的构成与表意功能，掌握其与一般过去时在描述过去事件时的核心区别；能够理解并运用本课关键词汇与表达，如“falldown,thinkabout,haveateaparty”等，在语境中复现故事主要情节。

??能力目标：学生能够运用跳读、扫读等阅读策略，从叙事文本中快速定位并梳理出故事的时间、地点、人物及核心事件链；能够依据阅读所获信息和语言支架，合作或独立完成一个简短、连贯的叙事片段写作，初步做到情节合理、时态运用基本准确。

??情感态度与价值观目标：学生通过阅读经典文学片段，激发对英语文学作品的好奇心与阅读兴趣；在小组故事创作与分享中，体验合作与创造的乐趣，培养尊重他人观点、乐于分享的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中分析与归纳语法规则的归纳思维，以及利用时间线、故事地图等工具对叙事性信息进行结构化处理的逻辑思维。通过“读后续写”或“故事创编”任务，鼓励学生进行合理的想象与创造性思维。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的故事初稿进行互评，关注时态准确性与情节连贯性；在课堂小结环节，引导学生反思本课所学到的阅读策略（如“我是如何快速找到故事开头的？”）和写作方法（如“写作前先列提纲有什么用？”），初步形成规划与监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在具体语境中理解和运用过去进行时，以及基于阅读文本进行简单的故事仿写。确立依据在于：过去进行时是本模块的语法核心，是学生丰富时态表达、精确描述过去情景的关键，也是中考考查高频点；而读写结合是课标对八年级学生能力的重要要求，将阅读输入转化为写作输出，是实现语言综合运用能力发展的枢纽。

??教学难点在于引导学生准确辨析并在写作中恰当选用过去进行时与一般过去时，以及激发并支撑学生完成一个逻辑自洽、语言得体的创造性叙事。预设依据源于学情分析：两种时态的混用是学生常见错误，需在对比中深化理解；创造性输出对学生的语言组织、逻辑思维和想象力提出综合挑战，部分学生可能感到无从下手。突破方向在于提供清晰的语境对比范例和结构化的写作支架（如“故事山”模板、句型银行），通过“从仿到创”的阶梯降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含故事关键场景图片、动画片段（如爱丽丝掉入兔子洞）、对比例句、可视化思维模板；准备板书记划，