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五年级下册道德与法治：全民族抗战的兴起

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“革命传统教育”与“国家认同教育”主题范畴。课标要求学生“了解近代以来中华民族遭受的深重灾难和中国人民救亡图存的奋斗历程”，本课时聚焦于抗日战争初期，是学生从“近代屈辱”转向“民族抗争与复兴”认知的关键枢纽。从知识图谱看，本课承接“中国共产党的诞生”“星星之火，可以燎原”等内容，为后续理解“人民解放战争”及“新中国的成立”奠定历史与情感基础。核心概念包括“全民族抗战”、“抗日民族统一战线”、“中流砥柱”等，需引导学生从“识记”史实向“理解”其内在逻辑与意义过渡。过程方法上，重在引导学生运用“时空观念”，通过地图、时间轴梳理事件脉络；运用“史料实证”，辨析不同形式的史料（如照片、家书、统计图表），形成对历史的客观认识；运用“家国情怀”的价值判断，感悟民族精神。素养渗透点在于，通过探究“为什么说抗日战争是全民族的抗战”，引导学生超越对单一事件或战役的记忆，形成“团结御侮、共赴国难”的集体记忆与身份认同，培育政治认同、道德修养和责任意识。

??五年级学生已具备初步的历史时序概念和阅读简单史料的能力，对战争故事有天然兴趣，但对历史的宏观背景、复杂因果及多元视角理解有限。其已有基础来自语文、社会等学科对抗日英雄故事的片段化了解，生活经验则多源于影视作品，可能存在的认知障碍是将抗日战争简化为“打鬼子”的故事会，对“全民族”的广泛性、艰苦性及中国共产党的中流砥柱作用缺乏深度理解。教学对策上，需将宏大叙事转化为可感知的具体人物与事件群像。过程评估将通过“前测问题链”、小组讨论中的观点记录、史料分析时的表述进行动态把握。针对不同层次学生：对基础较弱学生，提供时间轴、关键人物卡片等可视化支架；对思维活跃学生，则设置开放性的史料辨析与价值探讨任务，引导其进行多角度论证。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出七七事变标志着全民族抗战的开始，并列举出国民党军队（如淞沪会战）、共产党军队（如平型关大捷）及普通民众（如修筑滇缅公路的民工）等多方力量参与抗战的典型事例，从而初步建构起“全民族抗战”这一核心概念的事实支撑体系。

??能力目标：学生能够运用提供的历史地图，描述七七事变后日军进攻与中方防御的主要方向；能够初步分析一则简短的抗日家书或标语，从中提取信息并推断书写者的身份与情感，发展信息处理与历史解释的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在了解各民族、各阶层、各党派共赴国难的事迹过程中，能自然产生对中华民族巨大凝聚力的认同与敬佩之情，在课堂讨论中愿意表达对团结协作、不畏强暴精神的赞赏。

??学科思维目标：重点发展“时空观念”与“史料实证”意识。通过绘制简易的抗战初期形势示意图，建立时空关联；通过对比不同群体抗战的图文史料，学习从多元证据中归纳共同主题（全民族抗战）的思维方法。

??评价与元认知目标：学生能在小组合作完成“抗战力量图谱”后，依据“史实准确、归类清晰、呈现完整”三项标准进行组间互评；并能简要反思自己在搜集、整理信息过程中的策略有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解并认同“抗日战争是全民族的抗战”这一核心论断。其确立依据源于课程标准的价值观导向，它不仅是本课的大概念，也是贯通中国革命传统教育的主线。从学科逻辑看，只有理解“全民族”的广泛参与，才能深刻认识这场战争胜利的人民性基础，从而为理解“人民解放战争”乃至新中国政权的性质做好铺垫。这亦是培育家国情怀和政治认同的关键支点。

??教学难点在于如何让五年级学生具象化地理解“全民族”的丰富内涵，并初步认识中国共产党在抗战中的“中流砥柱”作用。难点成因在于，学生对“民族”概念的理解多停留在模糊的整体印象，对“统一战线”等政治术语感到抽象；同时，受叙事角度影响，可能对共产党军队（八路军、新四军）的抗战贡献缺乏具体认知。突破方向在于，将抽象概念分解为具体可感的群体形象（军队、工人、农民、学生等）和典型事例，通过故事化、场景化的史料，让学生在多维度事实的浸润中自然形成认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含七七事变历史影像片段、抗战初期形势动态地图、各群体抗战图片）；实体中国地图（用于贴标签标记）；小组学习任务单（“寻找抗战身影”）。

1.2资料与素材：精选并打印好的史料包（A组：国民党军“八百壮士”相关报道；B组：八路军平型关战役电报摘录；C组：普通民众修筑滇缅公路的老照片及民工回忆片段；D组：文艺界抗日救亡海报、学生街头宣传画）。

2.学生准备

??预习教材相关段落；如有家族长辈经历，可简单了解相关口述故事。

3.环境布置

??课桌椅按四人小组摆放，便于合作探究；教室后方预留空间，用于张贴小组完成