B3探究型学习活动设计.docxVIP

B3探究型学习活动设计

引言：探究，点亮深度学习的灯塔

在知识经济与信息爆炸的时代，教育的核心已不再仅仅是知识的传递，更在于培养学习者面对复杂问题时的探究能力、批判性思维与创新精神。B3探究型学习活动设计，正是顺应这一趋势，以其独特的深度（Breadth）、广度（Depth）和效度（Effectiveness）追求，旨在引导学习者从被动接受者转变为主动的知识建构者与意义探寻者。本文将从B3探究型学习的核心理念出发，系统阐述其活动设计的关键策略与实践路径，为教育工作者提供一套兼具理论高度与操作价值的专业指导。

一、B3探究型学习的内涵与核心要素

B3探究型学习并非一个僵化的模式，而是一种以学习者为中心，强调通过自主发现、合作探究、实践创造来获取知识、发展能力、涵养品格的学习范式。其核心要素包括：

1.真实情境与驱动性问题（BreadthofContextDrivingQuestion）：学习活动应植根于具有一定复杂性和现实意义的真实情境之中，并由一个或一系列富有挑战性、开放性的驱动性问题引领。这些问题能够激发学习者的内在动机，促使他们主动拓展知识视野，连接不同学科领域。

2.深度探究与协作建构（DepthofInquiryCollaborativeConstruction）：探究过程强调深度参与，鼓励学习者围绕核心问题，通过观察、提问、假设、验证、分析、综合等科学方法进行深入钻研。同时，倡导学习者以小组形式开展协作，分享观点、互补知识、共同解决问题，在思想碰撞中建构深度理解。

4.反思迭代与迁移应用（ReflectiveIterationTransferableApplication）：探究型学习注重过程中的持续反思，引导学习者审视探究方法、思维过程及成果的合理性与局限性，并据此进行调整与优化。最终目标是促进学习者将所学知识、技能和方法迁移应用于新的情境，解决新的问题。

二、B3探究型学习活动设计的关键策略

（一）明确育人目标与核心素养定位

在设计之初，需依据课程标准与学习者发展需求，清晰界定B3探究型学习活动期望达成的育人目标，特别是核心素养的培养方向，如科学探究能力、批判性思维、创新意识、合作沟通能力、信息素养等。目标的明确为后续活动环节的设计提供了根本遵循。

（二）创设真实情境与提炼驱动性问题

1.情境创设的真实性与关联性：情境应尽可能贴近学习者的生活经验或社会现实问题，具有一定的复杂性和不确定性，能够引发学习者的认知冲突和探究欲望。例如，环境保护、社区发展、科技伦理等议题均可作为情境素材。

2.驱动性问题的设计原则：

*开放性：问题没有唯一标准答案，允许多种解决方案或解释。

*挑战性：问题难度适中，需要学习者付出一定努力，调动已有知识和技能，并可能学习新知识才能解决。

*趣味性：问题应能激发学习者的好奇心和参与热情。

*关联性：问题应与核心素养目标紧密关联，并能整合多方面的学习内容。

*引导性：问题能够引导学习者逐步深入探究，形成子问题链。

（三）规划探究过程与提供支架支持

探究过程的规划应体现逻辑性与阶段性，同时保持一定的灵活性。可大致分为准备阶段、实施阶段与总结阶段。关键在于为学习者提供适切的“支架”支持，以帮助他们顺利穿越“最近发展区”：

1.过程支架：如提供探究步骤建议、思维流程图、任务分解清单等，帮助学习者规划探究路径。

2.方法支架：如教授观察技巧、访谈方法、数据收集与分析工具、文献检索与评价方法等。

4.认知支架：通过提问、提示、反馈等方式，引导学习者深化思考，克服思维障碍。

（四）设计多元实践与成果外化方式

根据探究主题的性质与学习者的特点，设计多样化的实践活动形式，如实地考察、实验操作、社会调查、项目设计等。成果外化方式也应不拘一格，鼓励创新：

*文本类：研究报告、小论文、调查报告、反思日志。

*展示类：实物模型、海报、PPT演示、主题演讲、戏剧表演。

*实践类：解决方案提案、社区服务方案、产品原型。

（五）构建持续评价与反思机制

B3探究型学习的评价应是过程性评价与总结性评价相结合，关注学习者的探究过程、思维方式、合作表现及成果质量。

1.评价主体多元化：教师评价、学生自评、同伴互评相结合。

2.评价内容全面化：不仅评价知识掌握，更要评价探究技能、合作能力、创新精神、情感态度等。

3.评价方式多样化：观察记录、作品分析、档案袋评价、口头答辩等。

4.反思常态化：鼓励学习者在探究的不同阶段进行自我反思和小组反思，记录探究心得、遇到的困难及解决方法，促进元认知能力的发展。

（六）技术赋能与资源整合

充分利用现代教育技术工具支持探究活动，如利用在线协作平台促进小组交流，利用数据可视化