小学语文《修改病句》教学设计.docxVIP

小学语文“修改病句”教学的实践与思考

修改病句是小学语文教学中一项重要的基础训练，旨在培养学生准确运用语言文字的能力，提升其语感和表达的规范性。它不仅关乎学生的习作质量，更对其逻辑思维的严谨性、语言感知的敏锐性有着深远影响。一份科学有效的教学设计，应当遵循小学生的认知规律，化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生在实践中掌握方法，形成能力。

一、教学定位与目标设定

在小学语文教学体系中，修改病句并非孤立存在的知识点，而是与识字写字、词语积累、句式运用、篇章理解乃至逻辑思维发展紧密相连的综合能力训练。它贯穿于整个小学阶段，低年级侧重于感知通顺语句与不通顺语句的差异，中高年级则逐步引入常见的病句类型及修改方法。

教学目标的设定需兼顾知识、能力与情感态度：

*知识与技能：使学生初步了解常见的病句类型（如成分残缺、搭配不当、语序颠倒、重复累赘、前后矛盾等）；掌握修改病句的基本方法和步骤（如读、找、改、查）；学会正确使用常用的修改符号。

*过程与方法：引导学生通过自主阅读、比较分析、合作探究等方式，主动发现病句的问题所在；鼓励学生在修改病句的实践中，体验“诊断”与“治疗”的过程，培养其观察、分析和解决问题的能力。

*情感态度与价值观：培养学生严谨的治学态度和良好的语言表达习惯；激发学生对祖国语言文字的热爱，感受准确、规范表达的魅力。

二、教学重难点剖析

教学重点在于引导学生准确识别常见的病句类型，并能运用恰当的方法进行修改。这不仅要求学生知其然，更要知其所以然，即明白“为什么错”和“怎样改才对”。

教学难点则体现在两个方面：其一，部分病句的病因可能较为隐蔽，或同时存在多种语病，学生不易准确判断；其二，如何引导学生在修改时做到“对症下药”，既修正错误，又不改变句子原意，力求保持句子的简洁与通顺。尤其对于一些看似“通顺”但逻辑上存在瑕疵的句子，学生的辨析能力往往较弱。

三、教学策略与方法选择

修改病句的教学，应避免枯燥的理论灌输，宜采用情境创设、实例分析、实践操作相结合的方式，注重学生的参与和体验。

*情境导入法：可从学生熟悉的生活场景或学过的课文中选取典型例句，或创设一个“病句医院”、“病句小医生”等趣味情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，以“小明的日记”中出现的病句作为引子，让学生扮演“小老师”进行批改。

*实例分析法：这是修改病句教学的核心方法。教师应选取具有代表性的正、反两方面的例句，引导学生通过反复朗读、仔细比较，自主发现病句的“病因”。例如，将“我们要学习和发扬赖宁的革命精神。”与“我们要学习赖宁的革命精神。”进行对比，让学生体会“发扬”与“精神”搭配上的不当。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，针对一些有争议或较复杂的病句，让他们各抒己见，在思维的碰撞中深化理解。例如，对于“通过这次活动，使我受到了深刻的教育。”这样的句子，学生可能会有不同的修改意见，通过讨论可以明晰“主语残缺”的问题。

*实践操作法：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”必须保证学生有充足的练习机会，从模仿修改到独立修改，再到尝试修改自己或同学习作中的病句。

四、教学过程设计与实施

教学过程的设计应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，注重知识的建构与能力的迁移。

(一)温故知新，情境激趣

课堂伊始，可从复习通顺句子的特点入手，或展示一些生动有趣的图片，配上通顺优美的语句，让学生感受语言文字的魅力。随后，巧妙地引入含有语病的句子，形成对比，引导学生发现问题，从而自然导入“修改病句”的学习主题。例如，可以说：“同学们，今天老师带来了几位‘句子朋友’，它们有的很健康，有的却生病了，我们一起来看看，谁能最先发现生病的句子哪里不舒服？”

(二)典型引路，探究病因

这一环节是教学的核心。教师可选取几种小学生最常见的病句类型（如成分残缺、搭配不当、重复啰嗦）作为突破口，逐一进行讲解和训练。

1.呈现病例：出示典型病句例句，如“小明在认真地。”（成分残缺）、“我们要热爱公共财产。”（搭配不当）、“他非常十分高兴。”（重复啰嗦）。

2.引导诊断：组织学生朗读句子，说说读了之后有什么感觉。鼓励学生大胆发言，尝试找出句子“不舒服”的地方。教师可适时追问：“这个句子少了什么？”“‘热爱’和‘财产’搭配在一起合适吗？”“‘非常’和‘十分’意思是不是差不多？”

3.归纳类型：在学生充分讨论的基础上，教师进行小结，点明该病句所属的类型，并结合实例简要解释该类型病句的特点。避免使用过于抽象的语法术语，可用“句子不完整”、“词语搭配错了”、“话说重复了”等学生易于理解的语言。

(三)方法指导，学用修改符号

在学生初步识别病句类型后，教师应传授修改病句的基本方法和步骤：

1.读：认真朗读句子，感知句子是否通顺，意思