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专题9线段和角中的计算教学设计

一、教材分析

本专题选自人教版七年级数学上册，聚焦线段和角中的计算问题，是几何初步知识的核心应用内容。线段与角作为平面几何的基本图形，其计算能力是后续学习三角形、四边形等复杂几何知识的基础，也是构建几何直观、发展逻辑推理能力的关键载体。

从教材编排来看，线段和角的相关概念与性质是前期已学内容，本专题属于知识的应用与深化阶段，承接了“图形的认识”向“图形的量化分析”的过渡。结合河南专版期末考情，线段和角的计算常以选择题、填空题、解答题等多种形式出现，侧重考查学生对线段中点、角平分线等核心知识点的理解与运用，以及分类讨论、数形结合等数学思想的渗透，因此本专题的教学对提升学生期末备考效率具有重要意义。

新课标要求学生能结合具体情境理解线段长度、角的度数的含义，掌握基本的计算方法，并能运用几何语言规范表达推理过程。本教学设计紧扣这一要求，立足学生认知基础，通过分层任务设计，帮助学生夯实基础、提升能力，契合七年级学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确复述线段中点、角平分线的定义及核心性质，明确线段和角的计算依据；能结合图形识别线段间、角之间的和差倍分关系，理解数形结合思想在几何计算中的作用；能准确区分同类项，掌握合并同类项的基本法则，为线段和角的代数化计算奠定基础。

（二）应用实践

能运用线段中点、角平分线的性质解决基础的长度和度数计算问题；能结合图形列出线段和角的计算关系式，运用合并同类项法则化简代数式并求解；能在简单情境中识别需要分类讨论的情况（如未明确位置关系的线段和角），并完成计算；能规范书写几何计算的推理过程，做到逻辑清晰、表达准确。

（三）迁移创新

能将线段和角的计算与实际问题相结合，构建几何模型并解决问题；能在复杂图形中拆分出基本线段和角，运用所学知识综合解决多步计算问题；能自主探究线段和角计算中蕴含的规律，如线段上多中点分线段的长度关系、多个角平分线分角的度数关系等；能运用分类讨论、数形结合思想解决较复杂的综合性计算问题，提升逻辑推理与创新思维能力。

三、重点难点

（一）教学重点

线段中点、角平分线的定义及性质的理解与运用；线段和角的基本计算方法；合并同类项法则在几何计算中的应用；几何计算推理过程的规范表达。

（二）教学难点

在未明确图形位置关系的情况下，运用分类讨论思想解决线段和角的计算问题；复杂图形中线段间、角之间关系的识别与转化；将代数方法与几何知识有机结合，提升综合计算能力；几何语言的规范运用与推理逻辑的严谨性。

四、课堂导入

同学们，在我们的生活中，几何图形无处不在。比如我们常用的直尺，它上面的刻度能帮助我们测量线段的长度；时钟的指针转动时，会形成不同大小的角，这些角的度数也在不断变化。其实，线段的长度和角的度数计算，不仅与生活密切相关，也是我们期末数学考试的重点内容。

接下来我们看两个小问题：第一个问题，一根长20cm的绳子，把它对折一次，对折后的线段长度是多少？如果对折两次呢？第二个问题，时钟在3点整时，时针和分针形成的角是多少度？3点30分时，这个角又变成了多少度？

大家可以先试着思考一下，这些问题其实都涉及到我们今天要学习的专题——线段和角中的计算。通过今天的学习，我们不仅能解决这些问题，还能掌握应对期末考中这类题型的核心方法。今天我们就一起来深入探究线段和角中的计算技巧。

五、探究新知

（一）核心知识点1：线段中点与线段长度计算

首先我们回顾一下线段中点的定义：把一条线段分成两条相等线段的点，叫做线段的中点。大家结合手中的直尺，在练习本上画一条线段AB，然后找出它的中点M，观察一下AM、BM和AB之间有什么关系？

通过观察我们能发现，因为M是AB的中点，所以AM=BM，而且AM=1/2AB，BM=1/2AB，反过来AB=2AM=2BM。这就是线段中点的核心性质，也是我们进行线段长度计算的重要依据。

现在我们结合具体例子来探究计算方法。已知线段AB=16cm，点M是AB的中点，点N是AM的中点，求AN的长度。大家先试着自己画图，然后思考如何计算。

我们一起来分析一下，首先根据线段中点的性质，M是AB的中点，所以AM=1/2AB，已知AB=16cm，那么AM=1/2×16=8cm。又因为N是AM的中点，所以AN=1/2AM=1/2×8=4cm。在这里，我们通过画图直观地明确了线段之间的关系，再运用中点性质逐步计算，这就是数形结合思想的体现。

接下来我们再思考一个问题：已知线段AB=10cm，点C在直线AB上，且BC=4cm，求AC的长度。大家注意这里说的是“直线AB”，而不是“线段AB”，这时候点C的位置有几种可能呢？

对的，有两种情况。第一种情