万以内数的认识——在计数器上拨数、读数与写数（教学设计）.docxVIP

万以内数的认识——在计数器上拨数、读数与写数（教学设计）

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，是学生在二年级上册学习“百以内数的认识”基础上，对整数认识范围的一次关键性扩展。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对本学段的要求，学生需“在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数”。本节课的核心即借助直观模型——计数器，将数的抽象概念具体化、操作化，为学生搭建从“百”到“万”的认知桥梁，是后续学习万以内数的大小比较、加减运算及认识更大数的重要基石。从知识技能图谱看，学生需经历“动手操作（拨珠）→直观感知（数位与珠子对应）→抽象内化（数的组成）→符号表达（读、写数）”的完整认知过程，其认知要求从具体操作层面的“应用”上升至概念理解层面的“分析”。过程方法上，本节课充分体现了“数形结合”与“模型思想”，计数器作为直观学具，是学生进行数学探究与思考的“脚手架”。通过小组协作拨数、观察对比、讨论归纳等活动，学生得以亲历知识的建构过程，发展初步的推理意识和几何直观。素养价值渗透方面，本节课旨在培育学生的“数感”，即对数的大小、数的组成、数位关系的敏感度与理解力。在“满十进一”的拨珠过程中，深化对十进制计数法的本质理解，感受数学的简洁与秩序之美，为形成严谨、有条理的数学思维习惯奠定基础。

??学情诊断方面，学生已熟练掌握百以内数的读、写及组成，并具有在计数器上拨百以内数的操作经验，这是本节课学习的“生长点”。然而，认知障碍也清晰可见：首先，从“百”到“千”、“万”是数量级的飞跃，学生可能缺乏对“一千”、“一万”实际大小的具体感知。其次，理解数位顺序表中各数位间的十进制关系，特别是当数位增多时，容易出现位值混淆。最后，对于中间或末尾有“0”的数的读写规则，是易错点与难点。基于此，教学调适策略如下：其一，强化直观与生活链接，利用实物图片、情境数据帮助学生建立大数的表象。其二，设计阶梯式操作任务，从在已知数位拨数，到认识新数位“千”、“万”，再到探究数位顺序表，层层递进，化解认知跨度。其三，实施差异化支持，对于操作熟练、思维敏捷的学生，引导其总结规律、挑战更复杂的数；对于需要更多支持的学生，则通过教师个别指导、同伴互助及更细致的步骤分解，确保其跟上课堂节奏。课堂中将通过观察学生拨珠动作、倾听小组讨论、分析课堂生成性问题及随堂练习反馈，进行动态学情评估。

二、教学目标

??知识目标：学生通过动手操作计数器，认识新的计数单位“千”和“万”，理解它们与“个”、“十”、“百”之间的十进制关系，能说出万以内数的数位顺序。学生能正确读出和写出万以内的数，并能够用语言描述出一个数的组成，例如能指出“2935是由2个千、9个百、3个十和5个一组成的”。

??能力目标：学生能够熟练、规范地在计数器上拨出指定的万以内数，并能够根据计数器上的珠子图式，准确写出对应的数。在小组合作探究中，学生能够清晰表达自己的拨数思路和读数方法，并具备从具体操作中归纳数位、计数单位关系等抽象规律的初步能力。

??情感态度与价值观目标：在拨珠探究活动中，学生能体验到动手操作的乐趣和团队协作的价值，养成认真、细致的操作习惯。在解决与生活相关的大数问题时，激发对数学学习的兴趣和对生活中数学现象的关注意识。

??数学思维目标：发展学生的数感和符号意识。通过“拨珠”这一具体操作与“写数”这一抽象符号之间的反复转换，强化对位值制思想的深度理解。引导学生经历“具体操作→观察比较→归纳概括”的思维过程，培养初步的抽象概括能力和逻辑推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“数位对齐、珠子与数对应”的规则，检查自己或同伴拨数、写数的正确性。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是如何学会读、写一个新数的？”，“拨珠对理解数有什么帮助？”，初步形成对学习方法与策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确读写万以内的数，理解万以内数的组成。确立依据在于，此点为《课程标准》在本学段“数的认识”领域的核心要求，是学生掌握数概念、发展数感的基础。从知识链条看，它承接着百以内数的认识，启领着万以内数的运算及更大数的认识，处于枢纽地位。在学业评价中，数的读写与组成是高频基础考点，且任何后续的复杂应用都建立在此扎实根基之上。

??教学难点：理解数位之间的十进制关系，特别是中间或末尾有0的数的读法和写法。预设难点成因在于，十进制关系本身具有抽象性，需要学生在大量操作中体悟“满十进一”的规则。而含“0”的数，其“0”在不同数位上表示“该数位上一个计数单位也没有”，这与学生此前“0表示没有”的简单理解不同，易在读、写时产生漏读、多写等错误。突破方向在于，设计对比性强的拨数活动（如拨“203”和“230”），引导学生在观察、讨论中辨析差异，明晰“0”的占位作用，并通