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小班幼儿园个案跟踪观看记录表

争辩对象

小田

年龄

4岁

爱好爱好

唱歌

记录人

幼儿现在分析

小田的父母因都忙着自己的事业，无暇照看孩子，森森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说一般话，教育的方法也不好，少了一份与孩子沟通沟通的机会，久而久之，孩子的语言力量也不强，孩子的学习力量明显不犹如龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他间或说一句话，还会招来一阵讥笑，时间一长，他更加难以启齿了。

争辩目标

鼓舞他能融入集体生活，乐意、开心地与同伴共同玩耍、学习、生活。

挂念她树立信念、情愿与同伴交往，感受与人交往的乐趣。

情愿在集体中较自然的大胆的表现，不吃手讲卫生。

家庭背景

独生子

主要措施

通过“小老师、小帮手”等机会，逐步增加小田的社交力量，增加了跟小伴侣沟通沟通等力量的培育，并让幼儿更加的自信了，使小田成为了小伙伴都宠爱的好伴侣，通过家长交谈，取得家园共育全都，并能理解和支持老师的工作。

效果记录

当我看到小田这几个月以来的进步，我越来越感觉到：作为一名幼儿老师，应着手于幼儿的特点，努力寻求多种的教育方法，因材施教，才能使幼儿健康欢快的成长。

观看对象

小田

观看时间

3月份

观看地点

小班

活动形式

个别跟踪

观看记录

简要分析

经过一个月的教育，进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平常学习、玩耍甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已经被吸得发白、脱皮了，大拇指的外侧由于长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。?

我找小田的父母了解状况，他的父母说，森森从两个月起就宠爱吸手指头，父母开头没太在意，而且又不经常带他，长期跟着爷爷，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种不好的习惯。为此他的父母很焦急，虽然用完了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯。

针对性措施

1、转变教育方法，变强化缺点为强化优点。?

???刚开头时，我班三位老师格外焦急，经常提示他不要把手放在嘴里，可是，事与愿违，你越是不要他吃手，他却越是吃的厉害了，好像是有意跟我们作对似的，真让我们感到不知所措。我不得不重新端详我们所实行的教育方式，我发觉我们犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提示森森不要吃手，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此，我准时转变了教育方法，变强化缺点为强化优点。即在小田不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小伴侣说：“小伴侣，我发觉小田长大了，变成大哥哥了，你们看他现在不吃手了，对吗？”小田听到我对他的表扬，兴奋的笑了，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，小田吃手的次数越来越少了。?

2、时时关注，转移留意力。?

??小田经常在老师不经意的时候，发觉他又吃手了，所以，我时刻都在关注他，每当我发觉他吃手了，就想很多的方法来转移他的留意力。如在上课时发觉他吃手了，我就用眼神提示他，或让他做到我的身边，拉拉他的小手，在活动时，我鼓舞他乐观参与活动，让他在认真的活动中遗忘“吃手了”。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背，让他很快入睡，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。?

观看对象

小田

观看时间

4月份

观看地点

小班

活动形式

观看记录

简要分析

?小田小伴侣经过一段时间的教育，最终初见成效，开头渐渐地转变他不说话的性格，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越来越少了，并逐步把留意力转移到同伴和玩耍活动中来了。在白天的活动中，小田的表现始终很稳定，也可以看得出来，他开头懂得感受玩耍的乐趣并流露出快活、欢快的神情，可是每到下午4点钟左右，（或许小田估量到这个时候妈妈或许要来了，）总是宠爱一个人站到门口，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不情愿，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担忧……。?

针对小田这种状况，我和其他的老师共同探讨，和他的父母进行多次的沟通沟通，找出缘由，由于在幼儿园呆了一天了，时间很长了，这个时候的小田开头想起他的爸爸妈妈和爷爷了，怯弱的情感又开头表现出来了。?

针对性措施

1、抓住孩子的爱好点，以爱好点为突破口转移幼儿的情感。?

我发觉每次当小田站在门口等妈妈时，他对班上开展的体能活动一点都不感爱好，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总宠爱抢着排第一的状况，我让小田来当第一个，这一招还真灵，他再也不到门口等妈妈了，而是把留意力转移到我这边来了。在活动中，我发觉他最宠爱玩粘球了，可由于数量有限，他好几次都玩不到粘球，因此在活动中，他就提不起爱好了，一个人闷闷不乐的站到旁边，眼睛盯着幼儿园的大门口，等待着爸爸妈妈。看到这种情景，我和其他小伴侣商量?了一下，拿来一副粘球和他一块玩，这下他可兴奋了，和我一起玩得不亦乐乎！?