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小学科学课程教学过程设计案例

小学科学课程旨在培养学生的科学素养，而有效的教学过程设计是达成这一目标的关键。一个好的教学设计，应当以学生为中心，以探究为纽带，将科学知识的学习融入到生动有趣的实践活动中。本文将结合具体课例，阐述小学科学教学过程设计的思路与方法，力求为一线教师提供可借鉴的实践范式。

一、小学科学教学过程设计的核心理念

在着手设计教学过程之前，我们首先需要明确几个核心理念。这些理念是教学设计的灵魂，决定了教学活动的方向和效果。

1.学生主体，兴趣为先：小学生对世界充满好奇，这是科学学习最宝贵的动力。教学设计应充分尊重学生的认知特点和兴趣点，创设能激发其主动参与的学习情境。

2.探究为本，亲历过程：科学不仅仅是知识的堆砌，更是一种探究的过程和方法。要让学生像科学家一样思考和行动，通过观察、提问、假设、实验、验证、交流等环节，亲身体验科学发现的乐趣。

3.生活联系，注重应用：科学源于生活，也应用于生活。教学内容应尽可能从学生熟悉的生活现象入手，引导他们发现问题，并尝试运用所学知识解决实际问题，感受科学的实用价值。

4.思维培养，渗透方法：在探究活动中，要注重引导学生运用比较、分析、归纳、推理等科学思维方法，逐步形成科学的认知方式。

二、小学科学教学过程设计案例——以《水的蒸发》为例

（一）课题名称：水的蒸发

（二）适用年级：小学三年级或四年级

（三）课时安排：1课时（40分钟）

（四）教材分析

“水的蒸发”是小学科学“物质的状态”单元中的重要内容。学生在生活中已经观察过水变干的现象，但对“蒸发”这一科学概念及其发生条件、影响因素等缺乏系统性的认识。本课旨在引导学生通过观察和实验，初步建立蒸发的概念，探究影响蒸发快慢的因素，并了解蒸发在生活中的应用。

（五）学情分析

三年级或四年级的学生已经具备一定的观察能力和动手操作能力，对新奇的现象充满好奇。他们在日常生活中多次接触过水的蒸发，如湿衣服变干、地上的积水消失等，但对现象背后的原因和条件缺乏深入思考。他们乐于动手操作，喜欢参与探究活动，但在实验设计的严谨性和现象解释的科学性方面需要教师的引导。

（六）教学目标

1.知识与技能：认识水在一定条件下会变成水蒸气，知道蒸发是水从液态变成气态的过程；了解加快水蒸发的一些常见方法。

2.过程与方法：通过观察、对比实验等方法，探究水蒸发的现象和影响因素；学习用简单的方式记录和描述实验现象。

3.情感态度与价值观：激发对水的变化现象的探究兴趣；培养细致观察、实事求是的科学态度；感受科学与生活的密切联系。

（七）教学重难点

*重点：理解蒸发的概念，知道蒸发是水变成水蒸气的过程。

*难点：通过对比实验探究影响水蒸发快慢的因素（如温度、表面积、空气流动）。

（八）教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含生活中蒸发现象的图片/视频）、大小相同的浅盘若干、烧杯、热水、冷水、滴管、电风扇、保鲜膜、记录单、黑板。

*学生准备：每人一张记录单、铅笔、橡皮（可根据实际情况分组，每组一套实验材料）。

（九）教学过程设计

1.创设情境，导入新课（约5分钟）

*教师活动：

*（出示课件图片：雨后初晴的操场，湿的地面逐渐变干；晒在绳子上的湿衣服慢慢变干。）提问：“同学们，请看这些图片，你们有什么发现？这些湿的地方为什么会变干呢？水到哪里去了？”

*引导学生自由发言，鼓励他们说出自己的猜想。

*学生活动：观察图片，思考并回答老师的问题，提出自己的看法（如“水渗到地下了”、“水被太阳晒干了”、“水飞走了”等）。

*设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发学生的探究兴趣和已有经验，自然导入本课研究主题——水的去向。

2.探究发现，建立概念（约15分钟）

*环节一：观察水的“消失”

*教师活动：

*“水到底去哪里了呢？我们来做个小实验仔细观察一下。”

*演示：在两个相同的浅盘中，用滴管各滴入相同数量的水（例如10滴）。将一个盘子放在教室阳光能照射到的地方（或温暖的窗台），另一个盘子放在阴凉处。

*提问：“请大家猜测一下，这两盘水会发生什么变化？我们怎样才能知道水是不是真的‘消失’了？”（引导学生思考观察方法和时间）

*引导学生讨论并设计简单的观察记录方式（如画图、标记水位线、描述现象等）。

*学生活动：观察教师演示，思考并预测实验结果，讨论观察方法。

*设计意图：通过简单的对比观察实验，让学生直观感知水的减少，为建立“蒸发”概念奠定基础，并初步培养观察记录意识。

*环节二：认识“蒸发”

*教师活动：

*（等待一段时间后，或展示课前准备好的、经过一段时间蒸发的实验结果）组织学生观察两盘水的变化。

*提问：