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小学信息技术课程的整合设计：从素养导向到跨学科融合

引言：信息技术教育的时代呼唤与整合要义

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术素养已成为现代公民不可或缺的基本能力。小学阶段作为国民教育体系的基石，其信息技术课程的质量直接关系到学生未来适应社会、参与竞争的核心素养。然而，传统的信息技术课程往往存在知识碎片化、技能训练单一、与其他学科及现实生活脱节等问题，难以满足新时代对人才培养的需求。因此，推行小学信息技术课程的整合设计，打破学科壁垒，实现知识、技能、思维与价值观的深度融合，不仅是课程改革的必然趋势，更是赋能学生全面发展、培养创新精神与实践能力的关键路径。

一、整合设计的目标：构建信息素养的核心框架

小学信息技术课程的整合设计，其根本目标在于超越单纯的软件操作和工具使用，致力于培养学生的核心信息素养。这一素养体系应包含以下几个层面：

（一）信息意识与信息道德的奠基

整合设计首先要着力培养学生对信息的敏感度和判断力，使其能够认识到信息在学习与生活中的重要作用，学会辨别信息的真伪与价值。同时，必须将信息道德与安全意识的培养贯穿始终，引导学生树立正确的网络行为规范，尊重知识产权，保护个人信息，遵守法律法规，负责任地使用网络资源，成为数字时代的合格公民。

（二）计算思维与问题解决能力的培养

计算思维是信息技术学科的核心素养之一，强调运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为。整合设计应通过创设真实、复杂的问题情境，引导学生运用分解、抽象、建模、算法等思维方法分析和解决问题，体验从发现问题到设计方案、再到实践验证的完整过程，逐步形成结构化、逻辑化的思维模式。

（三）数字化学习与创新能力的提升

信息技术本身就是一种强大的学习工具。整合设计应引导学生学会利用数字化工具和平台获取、处理、呈现信息，支持自主学习、协作学习和探究学习。鼓励学生在学习过程中尝试运用信息技术进行知识建构、创意表达和作品创作，培养其数字化环境下的学习能力、创新意识和实践能力。

二、整合设计的路径：多维度融合的实践探索

小学信息技术课程的整合设计并非简单的学科叠加，而是一种深层次的有机融合。其路径可以从以下几个维度展开：

（一）与学科教学内容的深度融合

这是整合设计的主要途径。信息技术不应被视为一门孤立的技能课，而应成为其他学科教学的有力支撑和创新引擎。

*工具支持型融合：在语文学习中，利用文字处理软件进行作文编辑与排版，利用在线资源进行拓展阅读；在数学学习中，运用电子表格进行数据统计与分析，探索数学规律；在科学探究中，利用模拟实验软件观察微观世界或危险实验过程，利用数据采集工具记录实验数据。

*内容重构型融合：围绕某一学科主题或跨学科主题，将信息技术的学习目标与学科知识目标、能力目标有机结合，共同设计学习活动。例如，在“环境保护”主题学习中，学生不仅学习相关的科学知识和语文表达，还可以通过网络搜集环境数据，利用图表软件进行数据可视化，最终制作多媒体报告或数字故事，系统呈现学习成果。

（二）与学习方式变革的有效结合

信息技术的整合应服务于学习方式的优化与创新。

*支持个性化学习：利用学习管理平台、在线学习资源等，为学生提供差异化的学习路径和资源支持，满足不同学生的学习节奏和兴趣需求。

*促进协作学习：通过在线协作平台、共享文档、虚拟学习社区等工具，引导学生开展小组合作，共同完成学习任务，培养沟通协作能力和团队精神。

*深化项目式学习与探究式学习：信息技术为项目式学习和探究式学习提供了丰富的资源和工具支持。学生可以利用网络搜集资料，利用数字化工具进行分析和创作，通过博客、论坛等展示和交流探究成果，使学习过程更具深度和广度。

（三）与学生生活经验的紧密联系

课程内容的选择和活动设计应贴近学生的生活实际，激发学生的内在学习动机。

*解决真实生活问题：引导学生运用信息技术解决生活中遇到的实际问题，如制作家庭旅行计划、设计社区公益宣传海报、为校园活动出谋划策等。

*关注社会热点议题：结合社会热点，如垃圾分类、节约能源、网络安全等，引导学生运用信息技术手段进行调查、分析和宣传，培养社会责任感。

（四）与核心素养培育的全面对接

信息技术课程的整合设计应与学生发展核心素养的各个方面紧密相连，不仅培养学生的信息素养，也促进其语言表达、逻辑思维、审美情趣、文化传承、社会责任等多方面素养的协同发展。例如，在数字故事创作中，学生不仅锻炼了多媒体技术的运用能力，也提升了叙事能力、审美能力和情感表达能力。

三、整合设计的实施原则：确保实效的关键要素

在推进小学信息技术课程整合设计的过程中，需遵循以下原则，以确保整合的有效性和科学性：

（一）学生主体，兴趣引领

始终坚持以学生为中心，尊重学生的认知规律和兴趣特点。整合内容和活动设计应能激发学生