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念奴娇·过洞庭教案

一、教学目标

本教案旨在引导学生深入理解南宋词人张孝祥的代表作《念奴娇·过洞庭》，通过多层次的诵读、品鉴与探究，使学生不仅能领略词作的艺术魅力，更能体悟作者在特定境遇下所展现的高洁情怀与旷达胸襟。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流畅地背诵词作；理解并解释词中关键意象（如“玉鉴琼田”、“孤光”、“冰雪”等）的含义及其象征意义；初步掌握豪放词的一般特点，并能结合本词进行简要分析。

2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生感受词作的音韵美与气势；运用联想、想象等方法，帮助学生进入词作所描绘的意境；组织讨论与探究，鼓励学生主动思考，品味词人情感的层次与深度。

3.情感态度与价值观：体会词人面对人生困境时的从容与超脱，感受其“肝胆皆冰雪”的高洁品格和“表里俱澄澈”的精神境界，引导学生思考如何在纷繁世事中保持内心的清明与坚定。

二、教学重难点

1.教学重点：

*赏析词中描绘洞庭秋夜景色的名句，如“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”、“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”，品味其意境之开阔与语言之精妙。

*理解词人通过景物描写所寄托的情感，特别是“孤光自照，肝胆皆冰雪”所展现的磊落胸怀。

2.教学难点：

*深入领会词中“天人合一”的境界，理解词人如何将主观情感与客观景物完美融合。

*体会词人在“短发萧骚襟袖冷”的孤寂中，如何迸发出“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”的豪迈气概，把握其情感的微妙变化与升华。

三、教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受词的节奏、韵律和情感基调。

2.讨论法与探究法：设置具有启发性的问题，引导学生分组讨论，合作探究，深化对词作内涵的理解。

3.情景创设法：利用图片、音乐或语言描述，营造与词作内容相关的情境，帮助学生更好地进入意境。

4.比较阅读法（可选）：简要提及苏轼等豪放派词人的作品，引导学生感知张孝祥豪放词风的独特性。

四、课时安排

建议安排两课时。

*第一课时：整体感知，疏通词句，初步把握词作大意和情感基调。

*第二课时：深入品味意象，探究情感内涵，赏析艺术特色，拓展延伸。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

（可选择以下任一方式或结合使用）

*情境导入：同学们，提到洞庭湖，你们会想到哪些诗句？（引导学生回忆“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”等）洞庭湖以其浩渺壮阔的景象，历来为文人墨客所吟咏。南宋词人张孝祥，也曾夜泊洞庭，写下了一首脍炙人口的名作，今天我们就一同走进他的《念奴娇·过洞庭》，去感受那片月下洞庭的独特魅力。

*作者导入：张孝祥，南宋初年的杰出词人，他不仅词写得好，为人也刚正不阿。他曾因支持主战派而遭谗罢官。在一个中秋时节，他途经洞庭湖，面对浩渺烟波，写下了这首词。这究竟是一首怎样的词，能让后人如此推崇？让我们一同揭开它的面纱。

（二）作者简介与背景知识（约5分钟）

*简要介绍张孝祥的生平、文学成就，特别是其豪放词的特点。

*点明本词的创作背景：孝宗乾道二年，张孝祥因受政敌谗害，从广西经略安抚使任上被罢职，自桂林北归，途经洞庭湖时所作。此时的他，虽历经宦海沉浮，但内心依旧充满了对高洁品格的坚守。

（三）初读感知，疏通词句（约20分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感范读全词，注意语速、停顿和语调的把握，给学生以美的享受和示范。

2.学生自由朗读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容，遇到不理解的字词或句子做好标记。

3.字词疏通与质疑：

*引导学生借助工具书和课下注释，自行解决部分字词障碍。

*针对学生提出的疑难字词（如“风色”、“玉鉴琼田”、“着”、“明河”、“萧骚”、“沧溟”、“挹”等），教师进行点拨和解释。

*重点句子的理解：如“表里俱澄澈”、“孤光自照，肝胆皆冰雪”等。

4.再读词作：学生齐读，力求读准字音、读清节奏。教师可进行朗读指导，如上下阕情感的差异在读法上的体现。

（四）整体把握，概括内容（约10分钟）

1.提问：这首词主要写了什么内容？（引导学生概括：上阕描绘洞庭秋夜的壮丽景色，下阕抒发作者的襟怀与情志。）

2.提问：读了这首词，你最大的感受是什么？（鼓励学生用一两个词语概括，如“豪迈”、“旷达”、“清澈”、“高洁”等，初步把握情感基调。）

（五）作业布置（约5分钟）

1.熟读并背诵词作。

2.结合课下注释，再次梳理词作大意，尝试用自己的话描述上阕所描绘的画面。

3.思考：词中哪些句子最能打动你？为什么？

第二课时

（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）

1.检查学生背诵情况。

2.提问：上节