《走月亮》教学反思.docxVIP

《走月亮》教学反思

一、文本解读与目标定位：触摸文字背后的温度

《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，字里行间流淌着温馨、恬静的亲情与对乡土的热爱。在备课时，我首先将重心放在对文本的深度解读上。我反复诵读，试图捕捉作者笔下那朦胧月色下，“我”与阿妈走月亮时的那份独特情感体验——既有孩童的纯真好奇，也有对母亲深深的依恋，更有对家乡美好景物的沉醉与热爱。

基于此，我将本课的教学目标设定为：一是引导学生感受课文意境的优美，体会作者的思想感情；二是品味文中优美的语言，学习作者表情达意的方法；三是激发学生对亲情的珍视和对美好生活的向往。在目标定位上，我力求在工具性与人文性之间找到平衡点，既注重语言文字的训练，也不忽视情感的熏陶与价值的引领。我深感，只有教师自己先走进文本，触摸到文字背后的温度，才能带领学生真正领略其中的韵味。

二、教学过程与策略实施：在互动对话中生成精彩

（一）情境创设，营造诗意氛围

课堂伊始，我尝试以一段轻柔的音乐和几幅朦胧的月夜图导入，旨在迅速将学生带入课文所描绘的意境之中。我引导学生闭上眼睛，想象自己正沐浴在皎洁的月光下，与家人一同漫步。这种情境的创设，在一定程度上拉近了学生与文本的距离，为后续的情感体验做了铺垫。

（二）以读为本，品味语言之美

《走月亮》的语言质朴而富有诗意，充满了画面感。教学中，我坚持以读为本，引导学生通过多种形式的朗读——自由读、指名读、赛读、情境读、配乐读等，让学生在反复诵读中感受语言的节奏和韵律，体会关键词句所蕴含的情感。例如，在品读“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这句时，我引导学生思考：“溪水在流，香味在流，月光也在流，这是一种怎样的感觉？”通过追问，引导学生将文字与画面、与情感联系起来，从而更深切地感受月夜溪边的美好与宁静。

（三）体验感悟，深化情感共鸣

为了让学生更好地理解“我和阿妈走月亮”的幸福与温馨，我设计了一些体验性的活动。例如，让学生结合自身经历，谈谈与家人一起散步时的情景和感受，从而将文本中的情感与学生的生活经验相勾连，引发情感上的共鸣。在理解“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮”这一中心句时，我引导学生思考：“这个夜晚奇妙在哪里？为什么说这是奇妙的夜晚？”鼓励学生从不同角度去感受，去表达，让学生在主动参与和积极思考中深化对文本主旨的理解。

（四）关注细节，渗透学法指导

在品味语言的过程中，我注重引导学生关注课文中的细节描写和修辞手法的运用。例如，比喻、拟人手法的运用，让景物更加生动形象，富有情趣。我引导学生找出这些句子，分析其表达效果，并尝试模仿造句，将阅读与表达有机结合起来，渗透读写结合的学法指导。

三、教学中的不足与困惑：在反思中正视问题

尽管课前做了较为充分的准备，但在实际教学过程中，仍暴露出一些不足，引发了我的深入思考：

1.“读”的指导仍需精细化：虽然安排了多种形式的读，但在对学生朗读的评价和具体指导上，有时还不够精准和深入。部分学生虽然能够读得流利，但在情感的把握和语调的处理上还略显欠缺，未能完全读出文字背后的情感张力。如何在有限的课堂时间内，让每一位学生都能真正做到“读进去，悟出来”，并读出自己的独特感受，是我需要持续探索的问题。

2.学生个性化解读的空间有待拓展：在引导学生理解文本时，有时为了追求教学环节的顺畅和教学目标的达成，对学生的某些个性化解读可能关注不够，或者引导得过于急切，未能给予学生更充分的思考和表达空间。如何更好地平衡教师的“导”与学生的“学”，真正做到以学生为主体，鼓励学生大胆质疑、多元解读，是我面临的又一挑战。

3.“品文”与“悟道”的融合度需加强：在品味语言和体会情感的过程中，如何将二者更自然、更紧密地融合起来，避免出现“为品而品”或“为悟而悟”的割裂感，使学生在品味语言的同时自然而然地领悟情感，在领悟情感的基础上更深切地品味语言，这需要在教学环节的设计和过渡上更加巧妙。

四、未来展望与教学改进：在实践中砥砺前行

针对以上不足，结合对《走月亮》这篇课文的教学感悟，我对未来的教学有如下展望和改进方向：

1.深化文本研读，提升解读能力：作为教师，首先要不断提升自身的文本解读能力，深入挖掘文本的内涵和教学价值，才能在课堂上引导学生游刃有余地徜徉于文字之间。

2.优化朗读指导，注重读思结合：在今后的教学中，要更加注重朗读指导的层次性和针对性，不仅要让学生“读准、读通、读流利”，更要引导学生“读出感情、读出韵味、读出思考”。可以尝试运用范读、对比读等方法，让学生在比较中感悟，在感悟中提升朗读水平。

3.创设开放情境，鼓励个性表达：要努力创设更加宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的见解和感受，尊重学生的个性化解读。对于学生的独特感受，只要言之有理，就要给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性和创造性。