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外研版小学英语三年级上册Units56单元整合教学设计

一、教学内容分析

do./do./义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）的要求，围绕外研版（三年级起点）上册第五、六单元的核心内容展开整合教学。从知识技能图谱来看，Unit5聚焦“食物与饮品”主题，核心为识别并初步运用如“cake,milk,rice”等食物类名词及“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的简单问答；Unit6则拓展至“数量与分享”主题，核心为掌握数字112及“Howmany…?Hereyouare.”等句式。两单元在“个人生活”主题范畴内自然衔接，从“喜好表达”递进到“数量询问与给予”，构成了一个从认知到初步交际的完整语言功能链。过程方法路径上，本设计强调通过创设“校园午餐调查”、“生日派对筹备”等贴近学生经验的主题情境，引导学生在完成真实任务的游戏、歌曲、角色扮演和小组合作中，体验语言学习的实践性与交际性，初步培养其信息获取与简单交际的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向发展学生的语言能力与学习兴趣，同时在“分享食物”、“健康饮食”的语境讨论中，渗透乐于分享、健康生活的文化意识与价值取向，实现育人目标“润物细无声”的融合。预计教学重点为食物词汇与基本句型的综合运用，难点在于在真实或模拟情境中克服羞涩，进行连贯、得体的简单交际。

??三年级学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿，但对抽象语法规则理解有限，注意力集中时间相对较短。他们通过前几个单元的学习，已具备简单的问候和自我介绍能力，对英语课堂指令和活动形式较为熟悉。可能存在的障碍包括：部分食物词汇发音（如“rice”的/r/音）易受母语干扰；“Doyoulike…?”否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的连读与使用是常见易错点；在角色扮演中，部分学生可能因缺乏自信而沉默或依赖同伴。基于此，教学调适应遵循“多输入、慢产出、强支持”原则，设计大量视听输入与TPR活动，降低认知负荷。通过观察学生课堂跟读的准确度、小组活动中的参与度、以及任务单的完成情况，动态评估学情。对于基础较弱学生，提供图片词汇卡、句型框架作为“脚手架”；对于学有余力者，设计拓展性问题如“Whatdoyoulikeforbreakfast?”鼓励其联系生活进行创造性表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

do./do./学生能够听懂、会说、认读Units56中关于食物、饮品及数字112的核心词汇，并能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Howmany…?Hereyouare.”等关键句型进行简单的信息交流，构建起围绕“食物喜好与数量”的基础语言图式。

??能力目标：学生能够在教师创设的“点餐”、“分享食物”等模拟情境中，运用所学语言进行简单的角色扮演与对话，初步发展其听说交际能力和在真实情境中运用语言解决问题的能力。例如，能够与小组成员合作，完成一项简单的食物喜好调查并做口头汇报。

??情感态度与价值观目标：通过课堂活动中的分享与合作，学生能体会到英语交际的乐趣，增强学习自信；在讨论食物喜好的过程中，能初步意识到健康饮食的重要性，并在“分享”语境中培养乐于与同伴分享的友善态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同食物的图片与单词，观察教师口型模仿发音，逐步培养语音意识；在完成“分类”（如健康食物vs.偶尔享用食物）任务时，学习初步的信息归类与简单判断。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小星星”评价量表（如：声音响亮、用了关键词、有礼貌），对同伴或自己的角色扮演进行简单评价；在课堂小结时，能够通过“今天我学会了…”的句式，初步反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握并综合运用Units56的核心词汇与功能句型进行简单的询问、回答与交流。其确立依据源于课标对一级“能根据简单的指令做动作、做事情，能就日常生活话题进行简短交流”的能力要求，以及本套教材螺旋上升的编排逻辑。这两个单元的语言点是学生从接触单词迈向简单对话的关键阶梯，是构建后续更复杂交际能力（如表达需求、描述物品）的基础，在学业水平上属于必须牢固掌握的奠基性内容。

??教学难点：教学难点在于引导学生在相对真实的交际情境中，克服心理障碍，流畅、得体地运用所学进行对话，并能对“Howmany?”的问句做出包含数字的正确反应。难点成因在于三年级学生语言储备有限，容易在综合输出时产生焦虑或遗忘；同时，从理解“数字”到在句子中“快速提取并说出数字”