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六年级信息技术课例：用编程绘制正多边形

一、教学内容分析

???????本课隶属于小学信息技术课程中“算法与编程”启蒙模块，是学生从图形化编程的直观操作迈向结构化思维培养的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，其核心在于引导学生在解决“画正多边形”这一具体问题的过程中，初步体验“程序设计的基本流程”，发展“计算思维”中的“算法思维”素养。知识技能图谱上，它上承“顺序结构”与“画笔模块”的基本操作，下启“循环结构”这一核心编程概念的理解与应用，是连接直观操作与抽象逻辑的桥梁。学生需要理解“正多边形边角关系的几何特性”与“重复执行的程序逻辑”之间的映射关系，实现从数学知识到编程指令的转化。过程方法路径上，本课天然蕴含“模式识别”与“算法设计”的思想方法。教学应设计为一次微型的“探究建构”活动：引导学生从绘制单一正多边形（如正方形）的重复性操作中，发现指令的规律性，进而抽象出“重复执行N次，每次移动一定步长并旋转特定角度”的通用模型，这正是最简单的“迭代”思想的雏形。素养价值渗透方面，通过将严谨的数学逻辑转化为生动的图形创作，不仅培养了学生的逻辑思维与空间想象力，更在其调试程序、优化参数以绘制出精确图形的过程中，潜移默化地培育了数字化学习与实践创新精神，以及追求精确、严谨求实的科学态度。

???????立足“以学定教”，进行学情研判。六年级学生已具备已有基础与障碍：在数学课上学习了角度、正多边形内角等概念，在信息技术前期课程中掌握了编程软件的基本界面操作和“移动”、“旋转”等简单积木的使用。然而，将“旋转角度=360/边数”这一数学规律转化为程序中的参数，并理解“循环次数即边数”，是普遍的思维难点。部分学生可能陷入机械模仿，而未能建立参数与图形间的因果逻辑。因此，过程评估设计需贯穿始终：通过“绘制正方形”任务诊断其对基础积木的熟练度；通过提问“画五边形要旋转多少度？”探查其规律发现能力；通过观察学生调试三角形（可能因角度计算错误画成星形）的过程，把握其理解深度。基于此，教学调适策略是提供分层“脚手架”：为理解较慢的学生准备“角度计算提示卡”和分步任务指导；为先行一步的学生设置“挑战任务”，如绘制由正多边形组成的组合图案，鼓励其进行创造性应用与深度探索。

二、教学目标

???????知识目标：学生能准确阐述正多边形“各边相等、各角相等”的核心特征，并理解“旋转角度=360°÷边数”这一几何规律是编程实现的关键；能清晰说明“重复执行”积木中“次数”参数与多边形“边数”的对应关系，以及“移动”步长与“边长”的对应关系，从而在概念层面将数学对象与程序参数建立联结。

???????能力目标：学生能够独立分析目标图形（正多边形）的构成规律，并运用“重复执行”结构编写出简洁的程序脚本；在面对新边数的正多边形绘制任务时，能够迁移计算方法，自主调整参数并成功运行程序；初步具备通过观察程序输出结果（图形）来调试和优化参数（步长、角度、次数）的纠错能力。

???????情感态度与价值观目标：在尝试用程序“创造”规则图形的过程中，体验计算机编程的严谨性与创造性魅力，激发进一步探索算法世界的兴趣；在小组协作探究中，乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的思路，共同克服调试中遇到的困难，形成合作解决问题的意识。

???????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“计算思维”，特别是“模式识别”与“算法设计”能力。通过从绘制多个边的重复操作中抽象出固定模式，并将其转化为“重复执行”的算法，学生将亲历“从具体到抽象”的建模过程。课堂将引导学生思考：“如何让计算机‘听懂’我们画正多边形的规律？”以此驱动思维发展。

???????评价与元认知目标：引导学生依据“图形是否闭合、边角是否均匀”等直观标准，对自己的程序作品进行初步评价；鼓励学生在完成任务后，回顾并口头表述自己的思考步骤（如“我先算了角度，然后找到重复的动作……”），反思从问题分析到程序实现的全过程，初步形成规划执行检验的元认知意识。

三、教学重点与难点

???????教学重点：理解并运用“重复执行”控制结构绘制正多边形。其确立依据源于课标对“算法与编程”模块的核心要求——掌握基本的程序控制结构。这是学生首次系统接触循环逻辑，是构建算法思维的基石，对后续学习复杂循环和问题分解至关重要。从能力立意看，能否灵活运用循环结构解决规律性问题，是衡量计算思维发展水平的关键指标。

???????教学难点：自主推导“旋转角度=360°/边数”的规律，并将这一数学规律转化为程序中的参数。难点成因在于学生需完成跨学科的思维转换：首先在数学层面进行抽象计算，然后将计算结果精准地映射到编程积木的参数框中。常见错误是混淆内角与外角，或虽记住公式却不知其所以然。突破方向在于强化直观演示与探究引导，让学生通过“画