生态交响·音画共赏——《森林狂想曲》音乐鉴赏与创意表达教学设计.docxVIP

生态交响·音画共赏——《森林狂想曲》音乐鉴赏与创意表达教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版小学音乐五年级上册，属于“音乐与自然”主题单元中的核心欣赏课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它承接了前期对节奏、旋律、音色等音乐要素的初步认知，并在此基础上，深化对乐曲结构（如回旋曲式）、音乐情绪与画面联想的综合理解，为后续“音乐与戏剧”、“音乐创编”等综合性学习奠定基础。其认知要求从“识记”单个要素，升级为“理解”要素如何协同作用塑造形象，并“应用”于个人的审美表达与创意实践中。过程方法上，本节课将引导学生经历“整体感知—分段探究—综合表现”的完整艺术鉴赏路径，渗透“聆听联想描述表现”的学科思维方法，通过音乐图谱绘制、肢体律动、小组创编等探究活动，将静态的听觉艺术转化为动态的、个性化的审美体验。素养价值层面，作品《森林狂想曲》本身蕴含对自然之美的礼赞，教学将以此为契机，在音乐审美活动中潜移默化地培育学生热爱自然、守护生态的情怀，并鼓励其运用艺术语言进行富有个性的情感表达与交流。

??本课教学对象为五年级学生。他们已具备基本的音乐听辨能力与律动表现欲望，对自然界声音有浓厚的兴趣和一定的生活经验，这是开展教学的有利基础。然而，他们的音乐思维正从具象向抽象过渡，可能存在的障碍在于：对较长篇幅的纯器乐作品缺乏持续专注聆听的耐心；对音乐要素如何共同塑造“森林”这一复杂意象缺乏系统的分析方法；在创意表达环节，可能陷入模仿或思维定式。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终：通过“聆听反应举手”、“关键词采集板”、“创意草图分享”等方式，实时观测学生的注意指向、理解深度与参与热度。教学调适策略上，将为听觉优势型学生提供精细辨听的挑战任务，为动觉优势型学生设计律动表现空间，为暂时存在理解困难的学生提供“音乐要素选择卡”等可视化支架，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够辨识《森林狂想曲》中主要的乐器音色（如小提琴、长笛、模仿鸟鸣的乐器等），理解其如何模仿或象征森林中的生灵；能初步感知乐曲带再现的三部性结构（ABA’）或回旋性特点，并能在聆听中对应出各乐段的情绪变化。

??2.能力目标：学生能够运用联觉，将听觉感受转化为视觉图形或肢体动作，合作绘制简易音乐情感脉络图；能够在教师引导下，以小组为单位，利用人声、肢体或简易打击乐器，创编并表现一个简短的“森林音画”片段，发展艺术表现与协作能力。

??3.情感态度与价值观目标：在沉浸式的音乐体验中，学生能由衷感受到音乐描绘的自然之美与生命活力，萌发对大自然的热爱与向往；在小组创意活动中，能积极倾听同伴想法，尊重不同的艺术表达，体验合作创造的乐趣。

??4.学科思维目标：重点发展“音乐意象思维”与“结构感知思维”。通过“音乐给了你怎样的画面？”、“这几个段落为什么感觉不同？”等问题链，引导学生建立声音与形象、情感与形式的联系，学习从整体到局部、再从局部回归整体的艺术鉴赏方法。

??5.评价与元认知目标：学生能依据“创意表现量规”（如：创意性、合作性、音乐性）对自身及他组的创编进行简要评价；能在课堂小结时，反思自己本节课“最专注的聆听时刻”或“最新奇的发现”，提升对自身学习过程的觉察力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生聚焦音乐本体，通过多感官联觉，深入体验《森林狂想曲》如何运用音色、旋律、节奏等要素塑造生动的森林意象与情绪氛围。其确立依据在于，这是音乐学科“审美感知”核心素养的直接体现，也是将感性体验上升为理性认知、实现有效艺术表现的前提。课标中“感受和理解音乐作品的音乐要素和表现手段”是本课教学的核心任务。

??教学难点：激发学生个性化的音乐想象与创意表达，并能有逻辑、有情感地将其呈现出来。难点成因在于，这需要学生克服“答案唯一”的思维定式，将内化的、模糊的审美感受外化为具体的、可言说或可表演的形式，对学生的综合艺术素养与自信表达提出了较高要求。预设依据来自学情分析中提到的“抽象表达困难”及常见的学生作品易流于表面模仿的现象。突破方向在于提供丰富的范例支架、创设安全的表达氛围和搭建清晰的创作步骤。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《森林狂想曲》完整及分段音频、森林景象视频片段、乐器音色简介图）、投影设备、音频播放设备。

??1.2教学材料：“森林探秘”学习任务单（内含音乐图谱框架、关键词采集区、创意策划区）、不同颜色的磁性贴或便签纸（用于课堂关键词板贴）、简易打击乐器（沙锤、三角铁、碰铃等）、表现性评价量规卡片。

??2.学生准备

??2.1预习与物品：回顾生活中听到的