Unit 2 Packing for a Trip 单元教学设计——基于核心素养的初中英语差异化学案.docxVIP

Unit2PackingforaTrip单元教学设计——基于核心素养的初中英语差异化学案

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容围绕“为旅行打包行李”这一真实生活情境展开，核心语言知识涉及与旅行物品、活动相关的词汇（如toothbrush

,passport

,souvenir

）、情态动词should/shouldn’t

表建议的用法，以及表达计划与意向的begoingto

结构。从知识链看，它承接了七年级有关日常生活描述的基础，并为后续学习更复杂的建议表达和将来时态做了铺垫。课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本单元可具体转化为一系列“做中学”的任务，例如：基于真实预算和目的地清单进行决策、模拟行李打包、为同伴提供旅行建议等。这些活动不仅是语言操练，更是思维训练和问题解决能力的培养。其素养价值在于引导学生通过英语学习，发展逻辑思维（如物品分类与优先级排序）、跨文化认知（了解不同旅行场景下的文化禁忌与礼仪），以及在模拟真实交际中表现出的合作与共情能力，实现语言工具性与人文性的统一。

??从学情诊断来看，八年级学生已具备一定的词汇积累和简单句型的表达能力，对旅行话题有较高的兴趣和生活经验。潜在的认知障碍可能在于：将离散的词汇与语法知识，在真实、复杂的任务情境中进行综合、得体的运用；以及在小组协作中，部分学生可能停留于浅层参与。针对此，教学中需设计清晰的“脚手架”，如图形组织器、功能句型库、分角色任务卡等，为不同层次学生提供支持。通过课前的“旅行物品头脑风暴”热身和课中观察学生小组讨论时的语言输出与互动质量，教师可动态评估学情，并适时介入，提供词汇提示、句子框架或思维引导。对于基础较弱的学生，强化核心句型的模仿与替换练习；对于能力较强的学生，则鼓励其进行理由阐述、方案优化和创意表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用与旅行打包相关的核心词汇及短语，能在特定语境中准确使用should/shouldn’t

给出合理建议，并运用begoingto

结构清晰表述旅行计划。他们不仅能记忆这些语言形式，更能理解其背后的功能意义，例如should

传递的是基于常识或经验的最佳选择。

??能力目标：学生能够通过倾听和阅读获取关于旅行准备的关键信息，并能够以口头和书面形式，为不同目的地（如海滩度假、城市观光、山区徒步）制定一份逻辑清晰、考虑周全的打包清单，陈述理由。重点发展其在真实情境中综合运用语言进行信息整合、协商与表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作制定打包方案的过程中，学会倾听同伴意见、尊重不同选择，培养条理化和前瞻性的生活规划意识。通过讨论“Whatshouldwetakeforanecofriendlytrip?”，初步树立环保旅行的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类思维与逻辑推理能力。引导他们依据物品属性（如服装、洗护用品、文件）、旅行需求（如天气、活动、时长）等多重标准对行李物品进行归类和优先级排序，并为其选择提供因果链支持（Because…,soweshould…）。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的评价量规，对小组制定的打包清单进行互评，反思清单的合理性、全面性与独创性。鼓励学生回顾并分享在完成任务过程中所使用的学习策略，例如如何利用图片联想记忆新单词，如何通过角色扮演内化对话。

三、教学重点与难点

??教学重点：在接近真实的旅行情境中，综合运用本单元核心词汇、should/shouldn’t

及begoingto

结构，完成一项完整的、有交际目的的“打包建议”任务。其依据在于，课标强调语言的综合实践应用，此任务正是对本单元大概念——“根据具体情境，得体地运用语言提供建议与表达计划”的集中体现，也是衡量学生能否实现知识迁移和能力转化的关键，契合学业评价中对语境化、任务型题目的考查方向。

??教学难点：学生为不同旅行类型提供差异化、个性化建议时，需进行的多层次逻辑思维与语言组织。难点成因在于，这要求学生超越对语言形式的机械套用，必须整合关于目的地特点、活动安排、文化习俗等多维度信息，并转化为恰当、有说服力的英语建议。例如，为山区徒步打包，学生需要联想到hikingboots

,raincoat

,firstaidkit

take...because...ushouldtake...because...

的句式给出理由。突破的关键在于提供丰富的、可视化的情境输入和支持性语言框架，搭建从思维到表达的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多