九年级上册历史《拜占庭帝国与查士丁尼法典》教学设计.docxVIP

九年级上册历史《拜占庭帝国与查士丁尼法典》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于世界古代史“封建时代的欧洲”单元，是理解欧洲文明多样性及法律传统渊源的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，其要求是“知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位”。这不仅是要求记忆两个孤立的知识点，更是构建“文明传承与互鉴”这一大概念的基石。在知识技能图谱上，学生需在识记拜占庭帝国时空范围及法典编纂事件的基础上，深入理解帝国作为“文明金桥”的双向作用（连接古典希腊罗马文明与后世欧洲、伊斯兰文明），并能初步应用史料，分析《查士丁尼法典》对罗马法体系的总结、巩固及其对近代法治文明的深远影响。过程方法上，本课是培养学生“时空观念”（定位千年帝国的兴衰轨迹）和“史料实证”（辨析法律条文、历史记述）素养的绝佳载体。通过地图变迁、法典条文选读等活动，引导学生像历史学家一样思考，探究历史延续与变迁的动因。在素养价值层面，拜占庭帝国坚守与创新的双重特质，为探讨“文明如何在挑战中存续与发展”提供了经典案例，有助于培育学生的国际视野与辩证思维，理解文明交流互鉴对人类进步的普遍意义。

??九年级学生已具备罗马帝国兴衰的初步认知，对“帝国”、“法典”等抽象概念有一定感知，但将拜占庭帝国置于欧亚文明十字路口的宏观视野尚显薄弱。潜在障碍在于：其一，易将拜占庭帝国简单视为“东罗马”的延续，忽视其融合希腊、基督教等元素形成的独特文明形态；其二，对法律文献的历史价值感到隔膜，难以将其置于具体历史情境中理解其进步性与局限性。对此，教学需铺设认知阶梯：利用动态地图直观呈现帝国疆域变化，化解时空认知困难；选取贴近学生经验的法律案例（如契约、继承）切入法典学习，化抽象为具体。课堂将通过“快速问答”前测激活旧知，在小组探究中设置不同难度的史料卡，实施差异化支持，并通过观点展示与互评，动态评估学生概念建构与逻辑表达的水平，适时调整讲解深度与节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确概述拜占庭帝国的时空框架（都城、鼎盛期疆域）及其历史地位；能够阐述《查士丁尼法典》编纂的目的、核心组成与核心原则（如“正义乃人人各得其所”），并理解其对罗马法体系的系统化整理与传承作用。

??能力目标：学生能够运用历史地图，描述拜占庭帝国疆域的变化趋势并初步分析其与周边文明的关系；能够从提供的《查士丁尼法典》节选材料中提取关键信息，并结合背景，对其历史作用进行初步的、有依据的解释。

??情感态度与价值观目标：通过对拜占庭帝国千年兴衰的探究，学生能够感悟到文明存续的坚韧与开放交流的重要性，初步形成尊重文明多样性、理解文化传承价值的积极态度。

??学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。学生能尝试将拜占庭帝国置于欧亚大陆的时空坐标中分析其兴衰原因；能运用史料，对《查士丁尼法典》的历史影响进行多角度、辩证的思考。

??评价与元认知目标：学生能够在小组合作中依据量规（如观点明确、论从史出）对同伴的发言进行简要评价；能够在课堂小结时，反思自己是如何通过地图、史料等工具来构建对拜占庭帝国的认知的。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解拜占庭帝国在欧亚文明交流中的独特地位及其历史贡献；认识《查士丁尼法典》对罗马法的总结与对后世法律体系的深远影响。确立依据：本重点直接对应课标“初步了解拜占庭帝国的历史地位”的核心要求，是构建“文明传承”大概念的核心支柱。从中考评价导向看，该部分内容常以材料解析、综合论述题形式出现，考查学生迁移运用知识、进行历史解释的高阶能力。

??教学难点：辩证地认识和评价拜占庭帝国的历史影响，特别是其保守性与创新性并存的复杂特质；理解《查士丁尼法典》的“继往开来”性，即其既是对古代法律的总结，又蕴含着近代法律原则的萌芽。预设依据：九年级学生的历史思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，全面、辩证地评价一个跨越千年的文明实体存在认知跨度。常见误区是进行非黑即白的评判。突破方向在于提供多角度史料（如帝国鼎盛时的辉煌与后期的僵化），设计引导性问题链，搭建评价脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含动态疆域变迁图、君士坦丁堡城市布局图、查士丁尼一世时期壁画或马赛克画图片、《查士丁尼法典》相关史料（精选条文及后世法学家评价）。“文明桥梁”关系示意图板贴。

1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A基础理解卡，B深度分析卡），随堂巩固练习卷（分基础、综合、挑战三层）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出拜占庭帝国大事记；思考并记录一个问题：“为什么说拜占庭帝国是一个‘活了一千年的老爷爷’？”

2.2物品准备：历史图册、不同颜色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留“时空坐标”区（绘制简图