统编版小学语文六年级下册：成语的鉴赏与创造性运用.docxVIP

统编版小学语文六年级下册：成语的鉴赏与创造性运用

一、教学内容分析

??本课教学内容根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”及“表达与交流”的具体要求。课标强调，学生应“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，并在表达中“尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本课所聚焦的“描写人物的成语锦集”，正是实现这一要求的关键语言素材库。从知识技能图谱看，它上承中年级词语积累与初步理解，下启初中对语言材料更精微的品味与复杂语境中的灵活驾驭，处于从“积累”向“运用”跃升的枢纽位置。过程方法上，本课并非静态的词库记忆，而是引导学生经历“感知内涵—辨析差异—联结情境—创作表达”的主动探究过程，渗透分类比较、具象联想、语境适配等语言学思维方法。其素养价值在于，通过成语这一文化瑰宝，深化学生对汉语言凝练性、形象性与情感性的审美感知，在精准运用中提升“语言建构与运用”这一核心素养，同时借助成语中蕴含的人物品格与智慧，实现“文化传承与理解”的育人价值。

??六年级学生已具备相当的成语积累量，对成语的基本概念和部分常见成语的含义有初步了解，这是教学的有利起点。然而，学情研判显示，学生的认知障碍主要存在于三个层面：一是对成语内涵的理解往往停留于字面或单一解释，缺乏深度与立体感；二是对成语细微的情感色彩（褒贬中性）及适用语境的区分意识模糊；三是在自主表达时，存在“库存”与“调用”脱节，难以主动、恰当地将成语迁移到书面或口头表达中。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：例如，在初探环节通过“成语速写”活动诊断学生的理解深度；在辨析环节通过分类任务观察其思维精细度；在运用环节通过情境创作评估其迁移能力。基于此，教学调适策略将贯彻差异化原则：为理解薄弱的学生提供图片、典故、例句等直观“支架”；为思维活跃的学生设置开放式辨析与创作挑战；通过小组协作，让不同层次的学生在交流与碰撞中相互启发，实现认知进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越字面，深入理解一组描写人物的经典成语（如“眉飞色舞”、“瞠目结舌”、“淡泊明志”等）的丰富内涵、情感色彩及其典型适用语境，并能在辨析中厘清易混成语（如“侃侃而谈”与“夸夸其谈”）之间的细微差别，构建起个人化的、有逻辑联系的成语知识网络。

??能力目标：学生能够在给定的具体语境（句子、段落）中，准确判断并选用最贴切的成语进行填充或替换，提升语感与辨析力；进而，能够综合运用多个成语，围绕一个具体的人物形象或场景进行创造性的片段描写，实现从“理解”到“创造性运用”的跨越，锻炼整体构思与精准表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在品味与运用成语的过程中，能感受到汉语的简洁之美、形象之妙，增强对母语文化的认同与自豪感；通过探究成语背后的人物风骨与智慧，能在潜移默化中陶冶性情，在小组合作创作中乐于分享见解、欣赏同伴的创意表达。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较辨析思维与具象化思维。通过引导他们对含义相近或感情色彩不同的成语进行对比、分类，培养其思维的精确性与严密性；通过“将成语转化为脑海中的画面或场景”的训练，将抽象的语言符号与具体的形象、情感联结，提升其想象力与审美鉴赏中的形象思维能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据“准确、生动、贴切”等基本标准，对同伴或自己的成语运用实例进行初步评价，并能说出优劣的理由；在课堂小结时，能够反思本课学习路径（从理解到运用），初步意识到有效积累和调用语言素材的策略，如建立联系、创设情境等。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深度理解描写人物成语的丰富内涵与情感色彩，并能在具体语境中准确选用。其确立依据源于课程标准对“推想词句意思，辨别感情色彩，体会表达效果”的能力要求，这是将静态知识转化为动态语言能力的关键枢纽，也是解决学生“知其然而不知其所以然”普遍问题的核心。准确理解是任何高阶运用的基石，关乎语言表达的精准性与得体性。

??教学难点：学生在进行人物片段创作时，能自如、恰当地综合运用多个成语，使成语与自己的语言有机融合，达到生动刻画人物的效果。难点成因在于，这需要学生同时调动深度理解力、情境想象力、语言组织力和审美判断力，完成从分析性学习到综合性创造的跨越，认知负荷较高。常见问题是成语堆砌、运用生硬或与上下文风格不符。突破方向在于提供清晰的创作支架（如人物特征清单）、示范高质量的融合范例，并通过同伴互评进行针对性改进。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含成语释义、对比图表、情境图片、音频例句及学生作品展示区。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（共三版：基础版、进阶版、挑战版），准备经典与现代文学作品中巧妙运