七年级英语下册 Module 5 Shopping：购物情境下的语用能力构建与思维发展.docxVIP

七年级英语下册Module5Shopping：购物情境下的语用能力构建与思维发展

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，本模块核心在于掌握在购物情境中询问价格、数量、颜色、表达喜好与做出决定的功能性语言（如：Howmuchis/are…?I’dlike…,Whatcolour/size…?），并熟练运用可数/不可数名词的量词搭配（如：abottleof,akiloof）。这些语言点是构成初级英语交际能力的枢纽，上承介绍物品、描述喜好的表达，下启未来更复杂的交易、谈判等交际功能，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。在过程方法上，本课旨在引导学生通过情境模拟、角色扮演和信息差任务，实践“用语言做事”的交际法理念，将静态的语法规则（如be动词与名词单复数的一致）转化为动态的沟通策略。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦真实语境中的听说互动与意义协商；在文化意识上，初步对比中西方购物习惯与礼仪（如讨价还价文化的差异）；在思维品质上，通过“预算规划”、“最优选择”等任务，培养学生基于条件的分析、比较与决策能力；在学习能力上，鼓励学生利用多媒体资源、道具等创设情境，进行合作探究学习。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已积累部分食物、衣物、文具等主题词汇，并具备用简单句描述物品的能力，这为展开购物对话奠定了基础。然而，潜在障碍在于：其一，名词的可数/不可数概念及对应量词搭配是汉语母语者的思维难点，易出现“awater”等错误；其二，在真实、连贯的对话中综合运用多项句型进行信息获取与交换，对学生语言组织与反应速度构成挑战；其三，部分学生可能因性格内向或词汇量不足而畏惧角色扮演。因此，教学需嵌入动态评估：通过导入环节的“购物清单快说”前测，快速诊断学生的词汇与句型储备；在新授环节，通过巡视聆听小组对话，捕捉普遍性的语法误用与表达困境；在巩固环节，通过分层任务的表现，评估不同层次学生的应用水平。据此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型卡片”和“词汇银行”作为表达支架；为能力较强学生设计包含“突发状况”（如商品缺货、预算超支）的挑战性情境；通过混合能力小组的组建，确保同伴互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并归类购物场景中的核心词汇（食品、衣物、价格等），并系统性建构可数/不可数名词与量词（如apieceof,apairof）的搭配网络；能够在教师创设的模拟购物情境中，流畅地综合运用“询问回答表达偏好做出决定”的功能句型链，完成从商品询价到完成购买的完整对话。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，根据特定购物任务（如为野餐采购、为朋友选购礼物），进行简单的信息搜集、价格比较与预算规划，并最终以角色扮演的形式呈现一段逻辑合理、用语得体的购物对话，体现初步的情境交际能力与信息处理能力。

??情感态度与价值观目标：通过在模拟购物中做出选择与规划预算，学生能初步感知理性消费、按需购买的理念；在小组合作与角色扮演中，能积极倾听同伴，勇于尝试表达，即使出错也能保持沟通的意愿，培养开放、自信的交际态度。

??学科思维目标：通过完成“最佳购物方案”决策任务，引导学生有意识地对价格、数量、需求等多重条件进行比较、分析与综合，发展其在具体情境中基于条件进行合理推断与选择的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、交际流畅性），对同伴或自己的表演进行初步点评；并能在课后反思中，识别自己在购物对话中最需要巩固的句型或词汇，制定简单的个人复习计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟的真实购物情境中，综合、灵活地运用关于询问价格、数量、颜色及表达喜好的核心句型进行有效交际。其确立依据源于《课标》对“语用能力”的强调，即语言知识必须在情境中转化为沟通工具。同时，此类情境对话是初中英语听力与口语考试的常考题型，直接关乎学生语言运用能力的形成。

??教学难点：一是可数名词与不可数名词的准确区分及与之匹配的量词（abagofapples,abottleofmilk）的自然运用。难点成因在于汉语量词系统与英语存在差异，学生极易受母语负迁移影响。二是将零散的句型根据购物流程（greeting→asking→responding→bargaining/closing）有机整合为连贯、得体的长段对话。这需要学生超越单句产出，具备话轮转换意识和整体构思能力，对语言组织与逻辑思维要求较高。突破方向在于提供清晰的对话流程图和丰富的替换练习，搭建从“句”到“段”的脚手架。

四、教