小学英语四年级上册 Module 6 Occupations 单元整体教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Module6Occupations单元整体教学设计

一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课的教学坐标，旨在引导学生初步认识常见社会职业，理解其社会功能，并运用所学进行简单的人际交流。从知识技能图谱看，核心在于掌握一组关于职业（如teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook）的词汇，以及询问和表述他人职业的核心句型“What’shis/herjob?He’s/She’sa…”。这些是四年级学生从描述具体人物外貌、喜好转向描述其社会身份的关键节点，认知要求从“识记”迈向在情境中的“理解与应用”。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式学习。本课将依托情境创设和项目式任务（如“班级职业博览会”），引导学生通过观察图片、角色扮演、调查采访等实践活动，发展信息获取与简单交流的能力。其素养价值渗透在于，超越词汇与句型的机械操练，指向“语言能力”、“文化意识”与“思维品质”的融合：在语言实践中，学生不仅能进行问答，更能初步体会不同职业的社会价值（如“Whyisthedoctorimportant?”），培养尊重各行各业劳动者的意识，并通过“猜一猜”、“分分类”等活动，锻炼观察、归纳与简单推断的逻辑思维能力。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备一定的词汇积累和简单句型的表达基础，如介绍自己姓名、年龄、喜好，能用“Thisis…”介绍他人。他们对“职业”这一概念有生活化感知，但可能存在认知局限（如将职业与性别刻板印象关联）和表达障碍（如混淆he/she，或对复数形式“Theyare…”运用不熟）。其兴趣点在于活动与游戏，但注意力持久性有限。因此，教学需通过高频互动、直观教具和游戏化任务维持参与度。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的词汇使用、聆听角色扮演中的句型准确性、分析“职业调查表”的完成情况等形成性评价手段，动态把握学生对核心句型的掌握程度及文化意识的初步形成。针对上述诊断，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供带图片的单词卡和句型模板作为“表达支架”；对于大多数学生，设计有信息差的交流任务，驱动其应用语言；对于学有余力的学生，鼓励他们在描述职业时增加一个简单理由（如“She’sanurse.Shehelpssickpeople.”），或尝试介绍父母的双重职业，实现语言和思维的适度延伸。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook等），并在图片、动作或情境提示下迅速反应；能够在真实的或模拟的交际情境中，理解并运用“What’shis/herjob?He’s/She’sa…”句型来询问和回答关于第三人称单数的职业信息，做到人称与be动词搭配基本正确。

能力目标：学生能够通过观看短片、倾听对话获取关键职业信息；能够在小组合作中，完成简单的职业调查与信息交换任务，并进行不超过三句话的简单汇报；能够根据教师提供的语言支架，对某一职业进行一句简单的价值描述（如“Adriverdrivesabus.It’suseful.”），初步发展信息整合与简单表达的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解多种职业及其社会贡献，学生能初步认识到社会分工的不同，萌发对各行各业劳动者的尊重之情；在小组调查与角色扮演活动中，愿意倾听同伴发言，积极尝试用英语进行交流，体验合作学习的乐趣。

科学（学科）思维目标：在“职业分类”活动中，学生能根据教师设定的不同标准（如工作地点、工具等），对常见职业进行观察、比较和简单归类，初步培养信息分类与归纳的逻辑思维能力。在猜测游戏“What’smyjob?”中，能根据关键动作或工具提示进行合理推断。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话小明星”评价量表（如：发音清晰、句型正确、表情自然），对同伴的角色扮演进行简单的“点赞”式评价；在课堂小结环节，能够通过完成简单的自评表（如“我今天学会了____个职业单词”），回顾本课主要收获，并明确作业任务，初步养成梳理学习内容的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中熟练运用句型“What’shis/herjob?He’s/She’sa…”进行问答。确立依据源于课标对“语用能力”的强调，此句型是开展本单元及后续相关话题交流的核心语言支架，也是学生从谈论“自我”转向谈论“他人”的关键语言飞跃点。从语言知识结构看，正确匹配he/she与相应的be动词和物主代词（his/her），是构建准确英语句子的基础技能之一